對歷史人物全面評價在中學歷史教學中的重要意義

阿依古麗·買買提托合地

摘 要：在中學歷史教學中，對歷史人物的介紹和知識講習占有很大的比例，是整個歷史教學的核心關鍵點，他們以人物為中心的，貫穿整個歷史事件。歷史學科是將中華民族傳統文明進行延續，并且發揚光大的傳承，對培養學生的人生觀、價值觀有著積極的指引作用。因此，抓住歷史人物這條主線，以此為基礎展開鏈接，對完成歷史知識的傳授及教學內容有著事半功倍的效果。

關鍵詞：歷史人物 評價 歷史教學 意義

歷史教學中通過對歷史人物的客觀評判，讓學生真正地了解歷史、了解人物、了解事物發生的根源及后續。結合教學基礎讓學生從內心感悟情感態度和價值取向，通過歷史人物知識的學習，使學生們在認識自我的同時適應社會，正確處理好人與人之間的交往，協調處事慣性的能力發展。通過歷史知識及歷史人物的理解熏陶，將學生的思想、意志、品格在潛移默化中受到一定正確指引。提升歷史教學的整體質量和效率，培養學生的自身修養和素質，共同推進教學質量的整體發展。

一、對歷史人物全面評價的意義

歷史人物是指在過往的特定時期中，行為對歷史的發展或是歷史重大事件發生有著緊要關系的突出人物代表。歷史的學習就是對特定歷史人物開展的活動和留于我們事件影響，從而吸取經驗教訓。所以，我們需要客觀公正地對歷史人物進行評價，還原歷史真相。精準的評價歷史人物的政績、學問、影響等客觀存在，會在無形中培養出中學生的愛國思想和民族精神，其影響具有重大的現實意義。歷史上代表人物的出現和他們在歷史上的作用，總體上顯現出了歷史發展的必然性與偶然性。每個時期、每個時代、每個國家民族都擁有或創造出自己的杰出代表歷史人物，從時代趨勢發展的審核下，時勢造人的意義代表歷史人物出現的必然性[1]。可是歷史發展的必然性是通過事件發生的偶然性來實現的，歷史人物出現的必然性和偶然性造就了和貫穿了整個社會的歷史變遷發展。

對歷史人物的客觀正確評價，對中學生的人生觀和價值觀形成具有積極的現實作用。中學生的年齡大部分處于心理、生理的發育階段，此時的他們有自己的判斷理解能力，有自己的抱負，也有自己的抉擇。同時，他們所處的人生經驗太少，理解能力比較片面，是非判斷還比較模糊。所以我們在教授歷史知識的同時，要正確引領學生們對人物及事件的判斷能力，更好地為以后的成長奠定良好基礎。

二、正確性的評價歷史人物

1.對中學生價值觀趨向的影響

在悠遠的歷史長河中，涌現出的杰出人物、英雄豪杰、帝王將相等知名人士是數不勝數。從思想家、文學家、軍事家到民族英雄、漢奸敗類，這些歷史人物風格各異，獨領風騷，給歷史教學研究提供了豐富的素材。在開展歷史教育的過程中，要對其評價做到不摻雜個人感情思想，要以客觀真相為基礎，深入分析歷史環境下人物出現的必要性和后續影響性。從多方面去正確衡量評價，決不可因錯誤而抹去其對國家民族所做的貢獻，也不可因歷史人物曾經擁有的豐功偉績而掩蓋錯誤和不足。需將學習中接觸到的每個歷史人物都用理性的思維方式去深入研究、深入思考[2]。沿著歷史發展的脈線，遵循歷史發生的特定環境，以此為基礎更好地理解這些優秀的歷史人物。

如歷史上第一個皇帝----秦始皇嬴政，從歷史的角度來看，他實現了全國領土統一，結束戰國時期的割據局面，首次建立了中央集權制度，開拓疆土，在全國范圍內推行郡縣制度，統一了文字、貨幣、度量衡。但另一個角度評價卻又告訴我們，他的統一加強了思想文化控制，殘忍的施行文字獄、焚書坑儒，在他執政期間大興土木，嚴刑酷法，徭役繁重，實行暴政。整個評價不偏不倚，我們有記住他的政績，對歷史發展做出的貢獻，也注意到他的施政敗筆，對當時特定環境下人們生存的艱難。只有這樣才使得對歷史人物的評價理性化，不會給同學們造成思維上的誤導。

2.重視歷史知識取向，重視能力培養

新時期下，新的教學理念，在中學生歷史教學的過程中，教師應順應時代的變遷，重視學生在歷史學習中的情感體驗。充分發揮歷史學科對德育教育的獨有功能，以教學大綱為基礎，廣泛查閱、借讀歷史書籍資料，不同層次的指引學生對歷史人物進行深入了解，并獲得記憶性的結論。

歷史學科學習中要經常開展以歷史人物為主題的活動。通過教師的講解，學生的閱讀、記憶、思考，獲取歷史遺留證據。如在學習世界史過程中，以歷史人物拿破侖為例、正面反饋的是他平定王黨叛亂穩定政局，頒布拿破侖法典，鞏固革命成果，多次打敗反法同盟，打擊歐洲封建勢力，傳播革命思想和法制原則，促進了資本主義發展等業績。不可將網絡、文學、影視等作品借用的歷史人物與歷史情境影響到學生們的事實評判，從而混淆了學生對歷史人物的全面判斷能力，并影響到孩子們成長中的是非觀念。

將歷史人物生存的時間、地點、環境和所處地點社會關系層面相結合，教師們加強對歷史知識的傳授，學生自己努力學習和吸收歷史知識[3]。幾者相融合，共同發現歷史人物的時代影響力和后續感染力。

三、以歷史人物為主線進行歷史教學

1.以歷代帝王為主線

歷史學科中涉及的封建帝王，從秦始皇嬴政開始到清朝末期溥儀的皇權結束，共有大約43位帝王。這些風云人物中，有政治家、文學家、書畫家，有影響國家和民族進步的治理、戰爭，也有影響后世的書畫傳世神作。他們每個朝代的建立、治理、繁榮、更替都是歷史發展的產物。以此為延伸，將封建王朝的建立和各個朝代變更的代表人物進行梳理歸納，方便記憶理解。在記憶中去領會、去學習，帶領學生共同走進歷史的殿堂，感受真實的歷史影響力，真正體會到歷史人物的精神和優秀傳承，從而實現學生對生活正確的健康取向，利于以后自身成長發展。

2.以歷史英雄人物為導向

中華文明上下五千年的傳承，涌現出無數的英雄人物。他們或是英勇無畏、不畏強權，或是為了人民的利益舍生忘死、令人欽佩。他們為民族的發展奉獻了自我、做出了犧牲。在戰場上出生入死的代表人物有：項羽、衛青、霍去病、關羽、岳飛等歷代歷史人物。在國土領域內為各民族做出犧牲做出貢獻的歷史代表人物有：戚繼光、鄭成功、鄧世昌、林則徐等。政治領域的英雄人物有：孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平等。在整個中學歷史教學中，按照整理編排的歷史人物順序，以人物為主脈銜接事件的順序發展，加強記憶，激發出學生的學習興趣和學習動機[4]。

3.以年代順序分階段進行歷史教學

歷史學科的知識點具有連續性和階段性的特點，可以按照先后順序年代、朝代，分階段認知學習。要求學生嚴格按照各個階段的歷史人物出現的順序進行歸類總結，聯系其朝代的經濟發展、政治制度、民族關系、對外關系、農民起義等事件發展，做好教學和學習工作任務。以此進行比照、組織教材，讓學生形成一個完整地歷史概念體系。

4.運用古為今用原則

學習歷史的作用和意義可以在歷史知識的過去、現實中去體會。教學大綱中也明確規定，要在教學中具體引導學生“向前看”，因此決定了歷史教學要古為今用，其中也包含歷史人物的學習。通過教學活動，讓學生取得對古人的本質認識，以此作為學生現實生活的比對。借鑒歷史傳奇人物的高尚義舉，讓學生從現實生活中與此相近的某個事件、某個人物進行比較，從而加深對古人古事的在認識。

貫徹古為今用的原則主要應從以下幾個觀點著手。首先，歷史課程學習不可以按照現實的需求去確定課題、目標及編排大綱。必須嚴格按照年代順序進行知識點的講解、答疑。其次，注意古為今用的意義區別，要防止將人物、時間、地點簡單化，又要防止牽強的將現實的虛假意義和古代的人物生硬掛鉤，避免將現實強制性依附在歷史中[5]。學生既要了解歷史發生的特性，又要了解社會變革的不同，掌握好歷史整體知識作為儲備，把握好歷史發展的必然規律，深入分析歷史人物特定環境和現實環境的區別，科學的、正確的評判歷史人物。全方面了解后的歷史人物中，要以史為鑒，懂得過去、現在、將來發展的總規律，鼓勵學生為創造美好生活而奮斗。

總結

歷史上的人物出現多不勝數，在教學過程中對具有代表性的人物、對歷史發生發展起著至關重要的人物，可采取范例教學方法。全面的透徹的進行人物分析評價，幫助學生從多角度了解發現人物的特性。教師要多加以引導，不可輕易對事物、人物下結論。要遵循一定的原則，尊重事實的發展，公正客觀的進行評價，最為主要的是要教會學生評價的方式方法。不需要夸大歷史人物的功績，也不可淡化他們的個人魅力，不以個人喜好看待整體事件發展和人物影響。要以精準的判斷力去衡量歷史人物，順應時代變遷，因此對歷史人物的評價要真實全面，這樣才可以讓歷史教學質量得以發展，得以提高。

參考文獻

[1]陳淑華.初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J].學周刊，2020（13）：61-62.

[2]尹小平.對初中歷史課堂如何體現學科核心素養的幾點思考[J].課程教育研究，2019（52）：194-195.

[3]胡斌.與歷史人物共情構建素養課堂[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（12）：12-15.

[4]俞鳳霞.唯物史觀下的中學歷史教材人物評價方法[J].教育觀察，2019，8（37）：100-101.

[5]李嘉辰.論傳記類紀錄片中歷史人物的真實性[J].傳播力研究，2019，3（32）：53-55.