核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究

【摘要】在初中英語的教學(xué)過程中，由于初中生已經(jīng)建立了一定的邏輯意識(shí)和思維能力，但是每個(gè)人的能力都有所差異，所以在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到同一班級(jí)的學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)差異的問題，所以應(yīng)對(duì)這一問題，教師就需要切實(shí)采取新的教學(xué)方式對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同策略的應(yīng)用，從而使學(xué)生在分層的教學(xué)過程中能夠更好地提升自身的初中英語學(xué)習(xí)水平，只有切實(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行分析，才能使課堂教學(xué)變得更有效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡介】 賈小惠，甘肅省華亭市第三中學(xué)。

分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，而教師基于學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，也可以確保素質(zhì)教育背景下初中英語目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展進(jìn)步空間進(jìn)行分層教學(xué)，才能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更為明確的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識(shí)吸收。所以我國初中英語教師更應(yīng)該應(yīng)用因材施教的教育理念，通過實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)使學(xué)生的英語知識(shí)能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行逐漸提升。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

1. 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在任何一個(gè)班級(jí)里，初中英語的教學(xué)過程都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績分化現(xiàn)象，學(xué)生的成績出現(xiàn)差異有各種原因，如果在這一差異的基礎(chǔ)上依然采用統(tǒng)一式教學(xué)就無法準(zhǔn)確切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使一些基礎(chǔ)差的學(xué)生被教師落下，成為班級(jí)的尾巴，一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)在教學(xué)過程中喪失了提升學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)。除此之外，當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中存在的學(xué)習(xí)氛圍沉悶的現(xiàn)象也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面大打折扣。在這一背景下，分層教學(xué)方式可以根據(jù)不同成績的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方案，這一手段不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠營造出自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在和諧的課堂中通過不同的手段提升自身的英語水平。

2. 提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在初中英語的課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在英語基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力的差異，再加上學(xué)習(xí)方式方面的不足，這就使得學(xué)生的英語成績出現(xiàn)偏差，這些偏差主要是由性格和家庭環(huán)境等多方面因素影響的。這就需要教師在教學(xué)過程中告別傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)科弱勢(shì)學(xué)生是一種毀滅性地打擊。由此看來在初中英語教學(xué)過程中通過利用分層教學(xué)模式可以使班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一定規(guī)律下的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，注重因材施教，從而更好地改善課堂教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)，也讓學(xué)生在分層教學(xué)過程中體會(huì)到初中英語的以人為本的人性化教學(xué)方式。

3. 促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。分層教學(xué)模式對(duì)于教師來說可以有效促進(jìn)教學(xué)方式的革新，提高教師的教學(xué)認(rèn)知，擴(kuò)展教師在教學(xué)過程中的思路方向，從而為更加有效的教學(xué)模式做出鋪墊。同時(shí)，分層教學(xué)也需要教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，改善現(xiàn)有師生關(guān)系，提升師生交流頻率，為多元化教學(xué)提供有利條件，使得現(xiàn)有的教學(xué)方式能夠變得更加高效。

二、初中英語教學(xué)中分層教育法的實(shí)施策略

1. 要堅(jiān)持因材施教。因材施教是我國自古以來就采取的教學(xué)模式，而在素質(zhì)教育背景下，因材施教的貫徹也應(yīng)該更為徹底，一方面教師要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不同，選取不同的教學(xué)方式，不僅要摒棄傳統(tǒng)的一鍋端教學(xué)方式，也要分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能以學(xué)生的成績作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的時(shí)候需要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并采取不同的教學(xué)方式，這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)水平的情況，獲得更具有針對(duì)性的教學(xué)策略，也可以不斷地進(jìn)行自我提升。

2. 合理分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在初中英語教學(xué)過程中，必須要從頭到尾貫徹將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)開展中心的模式，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生之間的差異性進(jìn)行合理分層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到全方位的發(fā)展。教師在分層過程中要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析和把握，只有讓每一層的學(xué)生都有明確的自身定位和奮斗目標(biāo)，才能夠幫助學(xué)生理清現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路，從而提升課堂教學(xué)的效果。

3. 合理分層英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行合理化分層之后，也要為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)每一層學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的內(nèi)容，并且在數(shù)量和難度方面都要體現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，只有每個(gè)學(xué)生都能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠一步一個(gè)腳印地不斷進(jìn)行提高，這樣一方面可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有序地進(jìn)行奮進(jìn)，繼而讓課堂教學(xué)內(nèi)容能夠基于學(xué)生的不同水平，得到不同的提升。只有讓學(xué)生意識(shí)到自己處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，這主要體現(xiàn)在其應(yīng)用要求教師應(yīng)預(yù)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，并了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翠梅.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2019 （33）：30.