高職院校數(shù)學教學科學利用建構(gòu)主義理論的對策建議

周建蘭

摘要：本文在實地調(diào)研基礎上，探索利用建構(gòu)主義理論來指導高職數(shù)學教學，提出一系列對策建議，希望能以此提高課堂的教學效率，使得學生重新感受到高職數(shù)學的魅力，真正的掌握到高職數(shù)學的相關(guān)知識，并能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學教學 建構(gòu)主義

一、引言

傳統(tǒng)的教學中，老師往往過于強調(diào)對于理論的教導，課堂上的基礎模式停留在老師講解、學生記筆記學習的階段，忽視了數(shù)學在實踐應用的重要性，這樣使得數(shù)學失去了實際的價值，僅僅圍繞在理論之中，完全沒有達到教學的真正目的。因此，對于現(xiàn)有的高職教學中的數(shù)學教學方式進行改進舉足輕重。近年來，高職數(shù)學不斷改革，出現(xiàn)了強調(diào)情境教學、案例教學，制作演示文稿，運用新的數(shù)學工具，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等新式教學方法，將高職數(shù)學的理論知識化抽象為現(xiàn)實，使高職數(shù)學的教學更具有多樣性。本文就是在這樣的前提下，提出了基于建構(gòu)主義的高職數(shù)學教學理論，希望能以此提高課堂的教學效率，使得學生重新感受到高職數(shù)學的魅力，真正的掌握到高職數(shù)學的相關(guān)知識，并能夠?qū)W以致用。

二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

基于個人現(xiàn)有的知識水平，對其認知進行重組、改造并發(fā)展的過程就是建構(gòu)主義理論。作為一種全新的教學理念，建構(gòu)主義理論不僅依賴于學生自我的知識儲備，也依賴于良好的學習環(huán)境以幫助構(gòu)建新的學習框架。在嶄新的學習環(huán)境中，學生不會被動地將知識復制、搬運，而是自主地探究新的學習方法，對已學到的知識反復斟酌，在腦海中構(gòu)建新的知識體系，將新舊知識結(jié)合，以加深對知識的進一步理解。對外部信息的“同化”是建構(gòu)過程中最重要的一個步驟，這讓學習從簡單的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣乃季S創(chuàng)造。在建構(gòu)過程中，學生首先提進行合理的假設，再通過實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，并以此提出自己的想法。這種理論學習與實踐思考相結(jié)合的要求讓學生在學習過程中對知識的理解更加透徹。同時，在知識掌握程度較低的初期，需要學習者不斷地反復思考，才能將知識理解透徹，從而達到學習的目的。

三、利用建構(gòu)主義理論促進高職數(shù)學教學的策略

（一）利用建構(gòu)主義理論激發(fā)學生的學習積極性和學習自主性

正確的學習方法和學習策略對高職數(shù)學的學習是至關(guān)重要的。學生利用正確的學習方法和學習策略，不僅提高學習數(shù)學的效率，也有益于提高獨立思考的能力，更好地理解所學知識之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建一個完整的知識體系。因此，教師在教學過程中，既需要開展理論知識的講解，又傳授有效的學習方法與解題技巧，以培養(yǎng)學生的邏輯思考能力與空間想象能力，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的好習慣。在對知識進行講解后，還應著重對學生學習潛力的挖掘，啟發(fā)學生對概念的學習和思考，激發(fā)學生的學習積極性，以幫助學生構(gòu)建新的知識觀。知識觀的構(gòu)建能夠幫助學生在突破難點、深化重點。

（二）教師應該運用情境教學的方法來完成知識建構(gòu)

一般來說，數(shù)學是一門枯燥的學科。如果所接收到的新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)沒有具體的聯(lián)系，就很難引起學生的興趣，這不僅會阻礙學生學習新知識，也不利于學生學習積極性的提高。因此，教師在教學過程中可以應用情景教學來引導學生進行知識建構(gòu)，構(gòu)建生活中熟知的場景，引用案例來刺激學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生熟悉新思路的知識，產(chǎn)生同化或適應現(xiàn)象，對舊的知識產(chǎn)生新的思路，更好地理解高職數(shù)學的概念以及公式，并將數(shù)學知識應用于社會實踐，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，構(gòu)建完整的知識體系。

（三）采用計算機教學以激發(fā)學生的學習興趣

在以往開展數(shù)學概念教學時，教師的講解成為汲取知識的主要來源，而這一方法代替了學生對于問題“構(gòu)建”的過程，讓學生在接受知識時缺少獨立思考的時間，也無法擁有切身的實際體驗，對數(shù)學概念的領悟也更加困難。與之相比，利用科技開展計算機教學可以使教學課堂增添更多的趣味性，創(chuàng)造出富有啟發(fā)性的教學場景，從各種角度展示概念。例如在課堂上利用多媒體，播放動畫短片，將數(shù)學概念融入動畫的虛擬世界。利用各式畫圖和辦公軟件，將概念進行圖表化，形象展示出脫離過程等等。這些利用計算機開展數(shù)學教學的方法使教學內(nèi)容、教學方式更加靈活，彌補了傳統(tǒng)教學導致的創(chuàng)造環(huán)境的缺失。利用計算機教學不僅為教師的教學提供了更多的選擇，也能通過多元教學激發(fā)學生的學習熱情，增加學習數(shù)學的興趣。

（四）以問題為中心教學

在以往的數(shù)學教學過程中，教師更多地是以答案為中心開展教學。以答案為中心開展教學使得學生一昧地追求標準的答案，而打壓了學生自主思考的空間，這對非常不利于高職數(shù)學的教學開展。提出問題并解決問題是推動數(shù)學發(fā)展的主要動力，因此通過以提出問題為中心的教學方式在進行高職高數(shù)的教學時更為適用。作為一門應用型的學科，數(shù)學更需要學生在學習中運用發(fā)散性的思維，對知識點提出疑問，圍繞問題進行探究。提出問題后，可以從不同的角度對同一個問題進行探究。例如在對進行微積分的教學時，對于極值、物體的運動軌跡等相關(guān)知識的講授，可以從切線的求解和積的求解這兩種方法進行學習，并從幾何意義和實際背景這兩方面來解決問題。求切問題的解析就是對于函數(shù)圖像上過一點，求這一點的切線;而對于求積問題的解釋就是，對于函數(shù)圖形所圍成的面積的求解過程。從不同的角度引發(fā)學生的思考，然后從不同的思路對其進行詳細的分析與論證，得到最終的結(jié)論，并且將結(jié)論應用到實際的過程中去，這樣以圍繞問題展開的教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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基金項目：江蘇省教育廳高校哲學與社會科學基金項目：基于建構(gòu)主義理論視角的高職數(shù)學教學研究（項目編號：2019SJA0683）。

作者單位：南京機電職業(yè)技術(shù)學院