“互聯網+”促進中職學校會計教學改革的探討

王慧英

摘要：“經濟越發展，會計越重要”這句話反映了社會經濟與會計人才的關系，隨著國民經濟的快速發展，社會對會計人才整體素質的要求也越來越高，中等職業學校在會計人才培養中承擔著重要任務。“互聯網+職業教育”模式的快速發展，使得傳統會計教學模式逐漸顯露出成本高、效率低的弊端，中職學校會計教學應順勢而為，積極響應，從課程體系、授課內容、教師素質等方面大膽改革，探索創新，培養出全方位、高素質的會計人才，服務于社會。

關鍵詞：互聯網+;會計教學;改革創新;中職教學改革

隨著國民經濟的迅速發展，各行業對會計技術人才的需求越來越高。為了提升會計專業學生的綜合能力，各學校都在積極探索，不斷創新自身教學模式，以滿足經濟發展對會計人才的需要。互聯網的發展，推動了各行業的變革，在教育改革中也起到了重要作用，“互聯網+”為中等職業學校會計專業教學的改革創新提供了強大技術支持。

一、目前中職學校會計教學存在的弊端

（一）教學資源少，教學方式傳統

目前中職學校會計教學多數仍以講授為主，教師仍是教學的主導，許多教師只會利用PPT講課，學生上課仍是聽講、做筆記，依然按傳統模式被動消化吸收所學內容。會計職業的技術性決定了，學生如果只是記住知識點而沒有很好的理解前因后果，就不能保證業務操作規范化，就會影響將來的工作質量，對學生就業不利。

我國從2011年開始組織會計技能大賽，對職業學校課程設置、人才培養、師資建設等方面都產生了深刻影響，具有一定的指導作用。但是技能大賽只是顧及幾個參加競賽的尖子學生，學校投資購買的設備只用于少數學生，并未普遍利用，沒有帶動整體改變。有些學校購買了網中網、福斯特、用友等公司開發的單機版教學軟件，其中，基礎會計、會計沙盤、納稅申報等內容比較貼近工作實際，但是由于稅收政策調整比較頻繁，學校不愿意再花高價對這些軟件及時更新，教師每次使用時還需要對部分內容做調整，所以許多教師教學中逐漸減少了使用，這些軟件的利用效率并不高。

（二）課程體系、教材滯后，部分課程內容重復

中職學校每學期的課程安排是按照教育部頒發的課程標準進行的，而隨著時間推移，這個標準沒有及時改進，因此課程體系陳舊，變化較小。此外，會計基礎課程與專業課程的模塊設置主要針對理論知識內容，實踐教學課時普遍存在短少的問題。同時又由于教材開發往往滯后于課程標準，即使按課標排課，也很難找到完全對應的教材，學校只好根據各自的師資情況及機房多少適當做調整，使得信息化處理類的課程并未做到信息化。例如，財務會計實務信息化處理、成本核算信息化處理這兩門課，因為沒有配套教材，只好用財務會計、成本會計代替，沒有做到信息化要求。

中職學校會計類課程前兩年的排課順序一般如表1：

不難看出，理論課占總課時一多半，另一少半的實訓課也多數是按練習冊做練習，由于學校硬件、軟件缺少，使得模擬場景下的訓練很難進行。學生看到的只是紙質憑證、會計賬簿，不能體會真賬實操中各角色的職責、相互關聯關系、票據傳遞程序及各類業務的流程，仍然缺乏真實感。

此外，上述基礎會計與財務會計內容及財務會計與成本會計內容有重復，存在時間浪費現象。比如，基礎會計課有報表編制講解，財務會計也有同樣的報表講解，同樣的內容在不同時間講兩遍，在授課時間緊的情況下，最終效果并不好。這就需要學校進行課改，打破原有的課程體系，建立一套“以職業能力為本位，以技能實踐為主線，以工作任務為導向的課程體系”，同時調整授課內容與時長，讓學生按不同崗位學習理論，做任務，更貼近實際工作。

（三）教學軟件應用較少，多數仍用傳統方式

中職學校會計專業教師多數是從學校到學校，從學生到教師，沒有經過系統嚴格的教師培訓，沒有到企業鍛煉階段，缺乏一線作業的經驗，動手能力不強，專業技能不高。會計教學軟件的應用要求教師既要有會計理論知識、操作技能、又要具備一定的計算機應用能力，許多教師因為這些能力不足，心里沒有底氣，又沒有學習鉆研的精力及時間，因此就放棄了會計教學軟件的應用，仍用傳統方式教學。

部分教師還沒有及時跟上信息化發展，沒有改變教學觀念，還只是利用多媒體設備進行課堂教學，他們認為多用PPT講課，增加學生感觀就能提高課堂效果，但是學生沒有身臨其境的感覺，并不能很好地體會會計各模塊的關系，只是增強了記憶，并沒有很好地理解。

二、中職學校會計課程教學改革建議

（一）教育觀念改變

自2015年國務院頒發（2015）40號文件，關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見以來，互聯網與各領域的融合發展非常迅速。在全球新一輪科技革命與產業變革中，互聯網與教育領域的融合發展具有廣闊的前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，許多軟件公司都努力研究開發即貼近工作場景，畫面生動，又適應中職學生快速學習掌握的教學軟件。一些學校購買了云平臺使用賬號或經過更新的單機版軟件，應用于教學及練習，對會計教學更直觀化、真實化、效率化起到了強大的推動作用。中職學校應緊跟時代發展，積極為教師和學生提供條件，打造網絡學習平臺，將“互聯網教學”切實應用到教學當中。

（二）教學模式轉變

在傳統的教學模式基礎上，學校應與軟件公司合作開發形式多樣的網絡課堂，建立適合本校特點的網絡平臺，讓學生不僅在傳統課堂上聽老師講課，還可以到云平臺上查找相應課程，利用網絡和移動終端隨時隨地學習，及時補充在課堂上沒有領悟的知識和方法。

學校可以鼓勵教師與學生在目前已經開放的教育平臺上購買賬號，利用網絡平臺發布面廣，隨國家稅收政策調整而更新速度快等特點，讓師生共享優秀教師的講課，置身于更貼近實際的工作場景去練習，接觸符合國家最新稅收政策的會計業務，可以彌補教材滯后、理論與實際脫節的情況，也可以改變學生因想象力差而不能在課堂理解教師所講內容，從而放棄該門課程學習的現象，提升學生自信心，培養獨立學習的能力，同時也為教師備課提供資源。

（三）課程體系轉變

在信息化進入課堂浪潮的推動下，中職學校應完善傳統的課程體系，調整各門會計類課程的授課時間及內容，增加更多的學生思考、練習時間，去掉關聯課程重復內容，提高課時利用效率。

整個課程體系應能滿足企業對會計人才的理論積累、操作規范、道德準則、分析判斷、團隊合作等方面的要求。以學生為主體，遵循中職學生成長規律，知識接收能力，自我學習及自我控制能力，采用分階段、分層次、分領域培養，強化理論與實際無縫對接，注重學生全面發展。

把傳統的《基礎會計》《財務會計》《成本會計》內容糅合在一起，再劃分為會計規范操作模塊（內容側重于會計職業道德、憑證處理、賬簿登記等）、會計業務處理模塊（內容側重于出納實務、會計業務及分錄、成本計算業務及分錄）、報表形成與分析模塊（內容側重于會計報表編制、分析、報送）、檔案保管模塊等。每個模塊教學時間要根據學生學習掌握情況確定，而不是硬性規定一學期或一學年。每個模塊都要模擬企業工作環境，融入理論與操作練習，讓學生仿佛在真實環境下工作，增強感知認知，同時讓學生由簡到繁循序漸進，把知識都穩扎穩打，真正理解掌握。

（四）教師素質提高

教師應充分認識到會計教學改革的迫切性，自覺學習新知識，探索新方法，主動承擔教學課題研究，負責指導學生技能競賽等事項。課題研究及學生技能競賽的內容都是教育管理部門根據國家教育發展規劃及國民經濟發展要求，經過與企業深度調研后精心設計的，對于促進教師更新知識，了解會計內容變化，掌握會計崗位職責變革等能起到很好的推動作用，為更好地教學打好基礎。

學校應創造條件輪換教師到企業鍛煉，可以更快地提高教師會計業務處理能力。由于教材篇幅有限及內容滯后問題，使得一些非常具體、細小的會計處理環節在教科書及參考書中無法找到，只有實際下企業鍛煉，教師才能豐富會計知識的深度與廣度，更好地處理會計業務，提高會計技能水平。也能獲取更多的教學資料，保證會計教學中所引用的案例更符合實際情況及國家政策規定。

（五）利用現代教學資源

隨著國家“互聯網+”利好政策的不斷推進，一些軟件公司也都針對中職學校會計教學研發出新的應用軟件，推動了課堂信息化的發展。這些軟件是開發公司與相關企業深度融合并加以創新，以企業實際業務為藍本，按照最新會計、稅收政策加以調整而設計的教學場景、業務場景、會計核算資料。在教學中應用這些軟件講課，可以讓學生有身臨其境的感覺，在增強學習興趣的同時提高效率，也能讓教師省去一些講課體力。軟件雖好，還需要教師能夠充分利用，讓其發揮最大效用。這就需要學校對教師培訓計算機應用知識、會計教學軟件應用方法，提高軟件應用能力，充分利用互聯網發展為教學創造的有力條件，實現課堂創新和資源優化。

三、總結

國務院積極推進“互聯網+”行動的指導意見指出：到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系基本完善，“互聯網+”新經濟形態初步形成，“互聯網+”成為經濟社會創新發展的重要驅動力量。中職學校在這個大背景下，應盡快診視自己在教學環節、教材選編、教學模式、教師培訓等方面的不足，緊跟時代步伐，改革教學與實踐，充分利用互聯網，讓學生學習知識更快，操作、練習更準，真正實現為社會培養一流人才的目標。

參考文獻：

[1]邵慧.信息化環境下中職會計專業信息化建設研究[J].成才之路，2019 （12）：44.

[2]傅秀敏.會計技能競賽對現代中職會計教學產生的影響及其應對措施分析[J].財會學習，2016 （21）：215-216.