新高考背景下高中生涯教育的發展特點和實施路徑

趙瓊

〔摘要〕2020年，我國將全面實行新高考改革政策，高中生涯教育面臨著實現教育功能、促進個人發展、落實政策要求的現實需要，當前生涯教育具有專業化、科學化、全員化的發展特點，在具體的實施中需要建構生涯教育頂層設計，開發生涯教育課程體系，建立多學科融合的生涯師資團隊，促進家校社全方位合作。

〔關鍵詞〕生涯教育;發展特點;實施路徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0055-04

2014年，國務院發布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，就深化考試招生制度改革提出了框架性指導意見，浙江、上海進行首批試點;2017年，北京、天津、海南和山東進入新一輪的試點，到2020年要基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在新高考背景下，開展生涯教育已經成為現階段高中教育適應教育改革的重要組成部分，對學校、學生及家長都具有十分重要的現實意義。

生涯教育（career education）始于1970年，美國聯邦教育委員會提出教育目標應該轉變為“工作導向”;1971年，美國聯邦教育總署署長馬蘭博士（S.P.Marland）開始大力倡導生涯教育，掀起了一場以“生涯教育”為旗號的教育改革浪潮[1]。生涯教育是綜合性的教育計劃，其重點放在人的整個生涯發展上，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯成熟等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能并建立個人的生活形態。美國聯邦政府提出生涯教育的目標是增進學校與整體社會之間的關系，使學校課程與社會生活需求的聯系更緊密;提供每個人生涯成長過程中所需的咨詢與輔導，以促進其生涯發展;使學生掌握更具彈性的知識、技能與態度，以應對社會的快速變遷[2]。

一、新高考的重大變化

“新高考，新在哪”，這是學生、家長及學校對于現實改革的拷問。新高考最為直觀的變化體現在招生錄取的多元化上，由此引發高中生選課、選考自主化，本質上反映的是我國社會發展對人才及其培養模式要求的變化[3]。

1.招生制度多元化

從招生體制上看，新高考改革實行“兩依據一參考”——“依據統一高考成績、高中學業水平考試成績，參考高中學生綜合素質評價信息”。統一高考成績就是指3+3的考試成績，“前3”是語文、數學、外語，“后3”是3門選考科目;高中學業水平考試成績包括合格性考試和等級性考試，涉及科目一般包括高中階段開設的文理科目，各省的具體科目略有差異。高中學生綜合素質評價信息的評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康（體育成績等）、藝術素養（藝術特長發展等）和社會實踐。

高校招生正在從“結果”評價向“結果+過程”評價轉變。我國多數省份將實施新高考方案，新高考改革打破“唯分數論”，增加了更多指標來選拔人才，注重人才的多樣性。例如，浙江綜合評價錄取招生是通過“三位一體”實現的，錄取人數逐年增加，浙江省教育考試院及各院校招生網公布的數據顯示，2019年浙江通過綜合評價被錄取的學生有一萬多人，而浙江省當年的招生人數為22萬左右，所以基本上每一百名被錄取的浙江考生就有5人是通過“三位一體”綜合評價招生方式進入高校。招生方式的變化直觀地顯示了國家人才戰略、高校選拔標準和社會需求的變化[4]。

從錄取方式來看，中國今后的高考錄取可能逐漸取代之前的錄取方式，逐步實施按照專業大類錄取的方式。2017年先行試點新高考的浙江省，每個學生可填報80個專業，學生選擇權較大，這就需要充分挖掘出每個考生真正的興趣、特長、愛好等。

2.學生選課、選考自主化

隨著高考綜合改革方案的試行，對于高中生最直接的影響是開始面臨著選科目、選專業、選大學等一系列復雜而重要的選擇。高中生在完成必修課程的基礎上，有很大的課程選擇權。為了幫助學生選課，教育部把高中課程分為八大學習領域：語言與文學（包括語文、外語）;數學;人文與社會（包括思想政治、歷史和地理的一部分）;科學（包括物理、化學、生物和地理的一部分）;技術（包括通用技術、信息技術）;藝術（包括音樂、美術）;體育健康;綜合實踐活動（包括研究性學習、社區服務、社會實踐）。新課程實行學分制，必修課占總學分的80.6%，每個領域都規定了相應的必修學分，如果學生沒有按要求修滿規定的必修學分不能畢業，這一制度可以保證學生對每個學習領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，同時在一定程度上實現了“想學什么就學什么”[5]。

例如，北京地區高考選考學科的組成為“6選3”，就是從物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理6個學科中選出3門作為高考科目。高考“6選3”使高中生們從被迫選擇轉向自主選擇，從一次性選擇轉向多次選擇，可以更加自主地選擇自己喜歡學的學科。這一改革使得原來“高考后填報志愿”轉變為“高一預選志愿”，高一時學生就需要初步確定未來大學所學專業方向乃至所從事的職業，進而選擇自己感興趣的科目，選擇具有優勢、發展潛力大的科目。

二、生涯教育的現實需要

新高考改革帶來的變化是多方面的，無論是形式、內容，還是招生方式、錄取方式都發生了很大變化，對于學校的發展具有深層次的指導意義。考試招生摒棄唯分數論，注重學生的全面發展;自主選考、志愿填報方式的調整，要求學生具有良好的認知、選擇、規劃能力。隨著新高考改革的不斷推進，生涯教育已經成為當前備受關注的話題，它促使學生的學習更有目標性。

1.高中教育功能的實現需要

從普通高中基本的教育功能來看，高中教育具有“雙重功能”，一是為高等教育提供合格學生來源;二是為社會培養合格的勞動者。從某種程度而言，高中教育應立足于育人根本，培養學生的健全人格，同時助力學生升學和未來就業。這兩者是長期目標與短期目標、內在價值與外在表現的統一。高考改革的意義在于使學生有更多的選擇機會，全面提高學生的素質，促進學生主動發展，學會思考人生、規劃學業。

2.高中生個人的發展需要

新高考改革打破了學生原有的文理分科，為學生提供了多種選擇方案。學生主要是根據“目前成績”來選擇高考選考科目，但是“學科興趣”和“學好的信心”其實也與成績密切相關，并且與未來專業選擇關聯。我國長久以來缺乏系統而連貫的生涯教育體系，學生和教師、家長缺乏基本的生涯教育、規劃意識與能力。因此，在面對這一系列復雜又重要的選擇時，無論是學校、教師、家長，還是學生本人對改變都感到十分迷茫。因此，高中生不僅僅要學習文化知識，更需要助力他們全面發展的生涯教育。

高中階段是實施生涯教育的黃金時期，一個人的自我概念在青春期之前就開始萌芽，在青春期相對清晰，于成年期從自我概念轉變為生涯概念。這就需要不斷喚醒內在的生涯規劃意識，加強自我認識和自我管理，明確自身的興趣與優勢，了解新高考下生涯規劃和選科選考的方法，從而科學合理地規劃學業，激發自身主動學習的動力，為生涯決策打下基礎。

3.生涯教育政策的落實需要

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提到心理健康教育的總目標：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們的健康成長和幸福生活奠定基礎。2013年，《普通高中學生發展指導綱要》提出學校應積極開設學生發展指導講座、課程，建立發展指導室，對學生開展團體輔導和個體咨詢，為學生建立成長檔案。2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要建立普通高中學生發展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。

2018年8月22日，北京市教委發布《北京市深化高等學校考試招生制度綜合改革實施方案》，明確指出“要加強對學生生涯規劃的指導，逐步完善高中生涯教育體系和選課指導制度，培養學生生涯規劃和自主選擇能力，從個人實際出發，合理選擇考試科目和升學目標”。新高考堅持以人為本，把促進學生健康成長、成才作為出發點和落腳點，促進學生全面而有個性地發展。育人理念的重要轉變，更需要具體化的措施和有計劃地落實生涯教育。

三、高中生涯教育的發展特點

新高考推進過程中，各高中學校需要有序開展生涯教育、選科走班、綜合素質評價等工作，并為學生提供指導，因而對學校的生涯教育教師的專業化和課程合理化提出了更高要求，呈現出生涯教育專業化、生涯教育科學化、生涯教育全員化的特點。

1.生涯教育專業化

在新高考之前，生涯教育往往被看作職業教育或人生的職業規劃，大多數中學生在填報高考志愿和選擇大學專業時才會考慮生涯發展有關問題;由于教育理念、課時、學校資源的限制，生涯教育往往只是少數負責德育、學生工作的行政領導在推動;開展生涯教育的地區和學校基本以兼職人員為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒有專業生涯教育人員，缺乏專業研究。

在新高考的大背景下，生涯教育從對學生而言是遙遠的未來暢想，直接過渡到長期規劃的現實需要，大量的專業人士涌入生涯教育領域。一些生涯教育者利用自身的專業知識，為學生提供服務，利用多種測評工具進行科學精準的解讀，幫助學生了解專業和職業，認識社會和察覺內在。

2.生涯教育科學化

生涯教育科學化是指生涯教育要以充足的事實為依據，按照事物的內在聯系對大量的資料和數據進行嚴密的邏輯推理，指導學生合理規劃生涯[6]。當前生涯發展以及生涯教育的內涵、意義和實施過程在逐步形成普遍共識，由此進行了大量的科學實驗與探究，這對于生涯教育的實施、評價和管理都是十分必要的。從對生涯教育內容領域的描述看，我國的生涯教育雖尚未建立公認的生涯發展框架與標準，但是各省市都在探索適合學生成長的生涯體系，保障學生最大可能地發揮潛能、實現自身價值。

3.生涯教育全員化

在新高考改革下，生涯教育啟動全員生涯導師制，滲透到學校教育、學科教學及班級管理中。生涯導師制是一種以學生個體發展需要為出發點，旨在指導學生正確認識自我、發展自我、完善自我，促進學生健康成長，促進學生選擇適合自己的人生道路并為之努力的個性化教育模式。

學校應發揮各學科教師的優勢，實現學生與生涯導師的雙向互動選擇，“每個教師都是導師，每個學生都有導師”。生涯導師經過專業培訓后，熟悉新高考改革政策和方向，了解高校專業選考要求，能夠指導學生形成切合自身的學業規劃、職業規劃和初步的人生發展規劃，跟蹤學生的成長發展軌跡，促進學生的健康發展。

四、高中生涯教育的實施路徑

隨著新高考改革的逐步深入，越來越多的學校已經開始培訓教師隊伍、開發課程和組織活動，積極探索高中階段的生涯教育。高中生涯教育需要教育部門的清晰定位與方向指引，離不開學校的課程開發和有效實踐，融合多元的師資團隊，充分利用社會資源。

1.建構生涯教育頂層設計

首先，教育部門要給生涯規劃教育以清晰的定位和方向性的指引，出臺相關的法律和制度，使生涯教育課程不再依附于心理課、德育課等，而是將其劃分為一門新的學科，成為學校開展教育教學的硬性內容。政府需要建立專門的管理部門，負責制定相關制度并監督學校實施情況，確保相關制度的落實。

其次，要對各方面的生涯教育資源進行整合。（1）引導高校學者與一線教師開發生涯規劃課程，并將其納入學校的課程體系中;（2）鼓勵社會資本進入，引入相關的教育培訓機構，彌補公辦學校的不足;（3）要有具體的資金支持。隨著政府相關制度和財政的保障和落實，生涯教育的作用一定能更清晰地體現出來。

2.開發生涯教育課程體系

中學應盡快建設系統、實用的生涯課程體系，確保生涯教育的有效實施。生涯教育要教給學生適應未來社會所需要的關鍵知識、技能與觀念，使之能在人生的所有階段都能主動、智慧地適應社會，實現自我發展。生涯教育課程應該不斷開發學生的能力、興趣、愛好、追求，使學生不斷了解職業世界、認識自我潛能，促進個人發展目標的實現。除了貫穿生涯理念的系統面授課程、團體輔導，還可以開展各種主題活動，例如，開展專業交流會、職業交流會、社會職業體驗、模擬招聘會、社團活動等，讓學生行動起來，看到更多的可能。

3.建立多學科融合的生涯師資團隊

學科教師在學科教學中滲透、融合生涯教育，讓學生將當前的學科學習關聯到未來的生活、工作，明確學科學習的意義，從而規劃學習路徑。學科融合生涯教育有助于加深高中生對不同專業和職業的理解，有利于培養學生的生涯規劃意識與能力。

具體實踐中，學科教師要向學生講解學科知識與生涯發展之間的關系，打通學科、專業和生涯之間的知識壁壘，并開發跨學科主題學習模塊，滲透生涯規劃的理念和知識。

4.促進生涯資源的全方位合作

生涯教育不僅僅是學校的責任，更是整個社會的責任，學校、家庭、社區及各類企業機構都要在生涯教育中發揮各自的職能。

學校應加強與家長的合作。開展家校合作講座，聚焦高招和升學指導，為家長排憂解難，發揮家長對學生的引導作用;教師應鼓勵家長有意識地與學生分享自己的職業知識、工作日常，甚至可以帶學生去上班，讓學生親身體驗各種職業，促使學生形成正確的生涯價值觀。

學校應加強與社會機構的合作。學校可以與相關企業聯合，為學生提供生涯培訓，社會企業應積極配合學校的生涯教育計劃，為學生提供生涯體驗的機會。

五、結語

新高考改革給中學生的教育和發展帶來了巨大的影響，如何開展高中階段的生涯教育關系著國家人才培養方向和學生未來發展方向。學校應為學生提供全面的生涯規劃指導，幫助學生明確個人發展目標，促進學生全面發展，滿足國家對于創新型人才的需求。

參考文獻

[1]商勇.新高考背景下的高中生生涯教育策略[J].教育管理，2019（6）：72-73.

[2]龐文英，王國龍，高艷山，王敬.新高考背景下高中生生涯教育的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2020（2）：30-33.

[3]楊瑞勛.新高考下高中生的選擇素養：內涵、問題與路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（1）：33-38.

[4]黃莉莎，孔曉瑜，石蕊，賴濱玉.新高考背景下高中生職業生涯規劃教育探析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（21）：157-158.

[5]滑衛軍.新高考改革背景下高中生涯規劃教育的實踐探索——以北京市H中學為例[J].教育理論與實踐，2019，39（14）：7-9.

[6]楊燕燕.普通高中生涯教育：問題、經驗與策略[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2018，40（6）：126-133.

（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學，北京，100032）

編輯/于 洪 終校/劉永勝