《數學教學論》課程學習評價改革之探究

杜彥武 李曉玲

摘 ?要：新課程理念下，高校數學教育主干課程《數學教學論》改革思路是，結合授課內容有目的、有計劃地加強學生研討、試講活動，使學生在嘗試教學的過程中深入理解數學教育基本理論，掌握中學數學教學技能。該研究立足改變傳統的評價理念和方法，提出了包括教育理論評價、實踐訓練評價、教學研究評價等模塊的多元化的學習評價模式，著力構建學生學習評價的新體系。

關鍵詞：評價體系 ?實踐訓練 ?學習評價

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0070-03

20世紀90年代，西方基礎教育領域興起“為了學習的評價”，其評價的核心是促進學生的學習[1]。2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系”，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展[2]。

1 ?《數學教學論》課程學習評價改革的思路

該課程傳統的學習評價，側重以理論知識為主的學業成績評價，將評價目標限定在對概念、運算和數學教育理論的死記硬背的考核上，這種以書面評價為主要方式的單一評價，不僅限制了學生的全面發展，也與課程教學目標、基本要求不相適應。在新課程理念下，該課程改革的基本思路是，結合授課內容，有目的、有計劃地加強學生的研討、試講活動，使學生在嘗試教學的過程中深入理解數學教育基本理論，盡快掌握中學數學教學技能，提高教學水平，以適應中學數學教學改革。……