澳大利亞教育體制探析和對我國職業教育的啟示

張文娟

摘 ?要：教育是澳大利亞的第四大產業，保障教育質量是澳大利亞在教育國際化競爭中成功的關鍵，澳大利亞的職業教育，經過長時間的發展與探索，形成了獨具特色的職業教育模式，這其中一些成功的做法值得我國職業教育借鑒。該文總結了澳大利亞職業教育的經驗和特色，并結合我國職業教育的現狀，對我國職業教育提出了有針對性的建議。

關鍵詞：職業教育 ?工作導向 ?教學質量評估

中圖分類號：G719 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0079-02

1 ?澳大利亞教育體制的幾點認識

1.1 維護統一質量標準，創設優勢特色專業領域

確保教育質量是所有學校的首要任務，也是全球成功的大學贏得長久教育生命的唯一“秘訣”。當今世界，教育國際化的趨勢已成定勢，各國教育機構之間的競爭也日漸激烈。如何保證教學質量？首先必須有科學的可以進行評估的教學質量的標準。缺乏科學、明確的標準，則教育失去方向，無法進行有效的教學評估與監管，會使教育無的放矢。在澳大利亞，由聯邦政府對高等教育進行監管并進行財政投入，強化對教育的管理職能。2012年1月，澳大利亞政府進行了力度較大的教育管理體制改革，由高等教育質量與標準管理局（TEQSA）全面接管了曾屬于各州的高等教育職能，負責高等教育質量標準的制定。TEQSA的成員呈現了多元化的特點，全面反映了各相關人員和行業對標準體系的要求。

1.2 一般教育與職業教育通道通暢，終身學習的教育理念貫徹教育全過程

在澳大利亞AQF資格框架下，對學習的評價是終身學習評價體系。AQF是澳大利亞學歷資格框架（Australian Qualifications Framework）的簡稱，是澳洲獨有的“澳洲學歷資格審核體制”。澳大利亞學歷資格框架（AQF）設計制定了10級資格，由低到高，分別從一級資格證書到四級資格證書、文憑、高等文憑、學士、榮譽學士（以及研究生證書及職業教育研究生證書;研究生文憑及職業教育研究生文憑）、碩士、博士。完成相應的教育，即可獲得對應的學歷資格。在AQF資格框架下，高等教育、繼續教育與培訓之間建立起了通暢的通道。

一方面，TAFE學院除提供職業資格證書的培訓外，大部分TAFE學院也可以提供高等教育的學歷教育。

另一方面，在澳大利亞，職業教育沒有專門的職業高中，學生高中畢業后如果就讀于TAFE，畢業后參加工作，通常工資收入和待遇較好，如果仍想就讀本科，按照澳大利亞職業教育機構和高等教育機構實施和學分轉換計劃，工作經歷經過學校的評估和認可，可免掉部分本科課程。

1.3 注重學生能力與自信的培養，教育偏重學生行為的改變

教育的本質不僅在于知識的傳授，更注重的是使學生通過教育改變行為。教師的作用不囿于知識的傳授，更致力于改變學生的行為;知識是不可改變的，而行為與能力是可以改變的。在教育整個過程中，教師行為的主要目標是致力于培養學生的責任感、獨立精神和領導能力，使學生尊重自己的學習機會和學習權利，通過學習的過程構建學生自我發展的能力，教育方法更多是身教重于言教。

1.4 設計合理和專業的教學硬件設施，保障教學效果的實現

專業的教學設施可以使學習資源效用最大化，使各種不同類型的課堂都發揮最好的效果。筆者在西悉尼大學旁聽時，在一間設施專業的教室參與了一次學生的Presentation（即由學生分組進行的展示）。這間教室的所有桌椅均可以滑動，可以適應班內分組教學、班內個別教學和全班教學等多種課堂教學形式，教室四周均設有與教師互聯的投影屏和操作設備，教師的提問，教學任務的布置、學生的討論、作業的發放與提交、教學資源的共享和教師與學生的互動均可以實時通過硬件和軟件實現。

2 ?澳大利亞職業教育的教學特色

澳大利亞的職業教育體系獨具特色，應用性強，綜合考察澳大利亞的職業教育治理策略，從中發現其中有值得我國職業教育參考和借鑒之處。

2.1 以企業和個人為服務中心

澳大利來在職業教育中從未放松過對企業和個人的關注，為達到這一目標，要使服務對象——企業和學生，可以清楚知悉TAFE可以向其提供什么幫助，并通過什么樣的途徑來保障。同時，伴隨澳大利亞未來人力資源結構的變化，員工需要不斷地更新技能和知識，通過終身學習的機制來滿足就業單位對從業資質的要求，從而滿足企業發展和員工自我發展的需要。

2.2 切實貫徹以學生為本位的教學理念

TAFE的教學目標是培養技能型人才，使學生畢業后可以獲得工作機會并取得不錯的薪酬。這一目標的實現需要一個可以讓學生進行大量高效實踐并且真實的學習環境，學習的中心是“學生”和“活動”，這一理念也被實踐所肯定。

2.2.1 職業教育對教師對于自身角色的實踐的要求

教師的身份具有雙重性，即是教師也是師傅，即要傳授知識和技能，也要對學生進行面對面、手把手的指導與訓練，在學生為主體的學習活動中，幫助學生建立起能夠及時解決技能學習過程中的問題的能力。教師的行為準則，即一切以學生為主體和中心開展。除傳授技能外，在深入了解學生的知識背景、學習目標、職業計劃和技能水平的基礎上，幫助學生建立起職業發展所需的其他素質，包括學生的學習動機的激發、學習態度的培養、學生能力的促進和職業素質的培育。

2.2.2 職業教育對教師從業的要求

在澳大利亞，TAFE的職教教師是有著嚴格的限制條件的。這里的條件并不特指教師必須有非常高的學歷和學位，而是將教師的資格證書和從業經歷作為教師的準入條件，將其放在首要位置。在澳大利亞，成為TAFE的教師需滿足以下條件：相關專業大學以上文憑和教師資格證書;澳大利亞教師認證體系中的四級資格證書;具備至少3～5年的行業工作經歷。這些嚴格的準入資格確保了學生的學習質量。

2.3 以工作導向的教學理念和能力為本位的培養目標

各國職業教育的目標具體定位雖然有所不同，但總體來說，一般是為了培養生產、管理、服務、設計等技術或技能型人才。因此，職業教學的重點是訓練學生的實際工作能力，考核的重點在于學生能做什么。教學場所模擬真實的工作場景，教學的場所不限于教室，設置真實或模擬的工作環境，構建學生的職業能力。

3 ?對我國職業教育的借鑒意義

3.1 學生培養需要注重獨立學習能力的提高，推動工作導向的教學范式

工作導向教學的終極目標是“通過一門課程的學習可以使學生找到一份工作”。在職業教育的教學中，能力培養應該成為學生和教師的共同目標，并貫穿教學全過程，使學生達到規定的熟練程度并具有獨立思考和解決問題的能力。

3.2 嚴格職教教師準入制度，提高教師整體素質

在我國職教的教師隊伍中，教師的從業經歷多為從學校到學校，缺乏從業經驗和專業實踐技能，導致教學脫離實踐，教學效果不佳。在教師隊伍的培育上，首先嚴格教師準入制度，要求其具有工作崗位實踐經驗和生產、建設、服務、管理的實際工作能力，同時考核其“教”，即將工作經驗轉化為教學的能力。其次，調動企業積極性，發揮校企合作在師資建設中的作用，突出專業教師隊伍建設的基礎性、先導性、戰略性地位，建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍，提升教師專業素質，可以考慮提高兼職教師比例，落實現代職業教育教學改革的先進理念。

3.3 密切與行業聯系，深化“校企”互動，推動課程建設

3.3.1 在課程設計中，將學習內容與前端行業動態相結合

將理論學習與實訓操作相互結合，基于時間的學習是所有課程的必備環節，為學生提供將所學知識進行實踐的機會，真正實現融會貫通，并在這個過程中為學生建立起職業能力網絡。一個好的計劃是一門課程成功的關鍵，教師對所授課程具有較高的把握能力，每個學期的學習計劃，包括學生任務的分配、作業和論文題目的內容和范圍、學生學習的評價等需要在學期初就有完整的規劃，從而保障學習目標的實現。

3.3.2 企業深度介入專業建設和教學全過程，教學過程實現工學交替

與企業一起開發服務于一線崗位的工作過程導向型課程體系，形成完備的教學資源庫，為學生獲取必備的專業技能提供可靠的保證。

3.3.3 在職業院校和企業的合作中必須找準切入點

提高企業的積極性，順利實現校企合作，保證職業教育的發展符合企業、行業的要求。關注行業發展和職業動態，將其融入教育過程，這意味著，學生畢業時，在技能、自信與素質等方面所具有的優秀特質，令學生在快速發展的行業中獲得成功的根基。

3.4 注重對教學質量的評估

教學質量評估關系著職業教育內涵發展，必須積極探索提高教學質量的各類對策措施。在評估指標體系中，即注重結果考核，也重視過程考核;既注重校企合作，也重視產學結合;在評估內容中重視實踐性、實用性、針對性、技術性;評估方法多元化、多樣化與靈活化;建立學生評估、教師、學校與社會評估系統，通過全方位的評價體系保障教學目標的實現;設立專門的評估機構，由權威專家和行業代表對教學質量進行定期評估考核。

參考文獻

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