淺議農村小學數學后進生的成因及對策

江碧良

摘要：隨著數學學習的不斷深入，后進生在學習過程中是必然會出現的。筆者目前任教的這個班級，數學學習的基礎在所有平行班中較弱，因此存在著部分數學學習較為困難的學生。文章結合學生的學習實際，從班級后進生形成的三大因素——“智力因素、學習因素及其他因素”進行摸底分析;并根據后進生的學習特點采取有效的教學對策提高他們的數學成績。

關鍵詞：農村小學;后進生;數學教學

每個班級都存在優等生、中等生和后進生這三類學生。筆者如今任教三年級兩個平行班，其中有一個班級97%以上都是外來務工人員的孩子（這個班級是2019年下半年剛從其他教學點撤并而來）。筆者猶記得剛接手這個班級時，上一任班主任曾告訴筆者“在這個班級中，有幾個學生學習數學基本毫無成效，學習成績從未達標;大部分學生的數學學習處于一般水平，只有極個別學生的數學學習處于優秀水平”。經過一年多的數學教學，筆者發現班上有些學生的數學學習確實不太樂觀。本文結合筆者所教班級后進生的實情，對后進生形成的原因作粗淺分析，并對后進生的轉化提出一些有效的教學對策。

一、小學數學后進生產生的原因分析

（一）智力因素導致數學學習落后

“智力因素”是決定學生學習成績的一個重要因素。一般來說，智力障礙者的學習進度會比常人落后。我們班有一個特殊學生，在二年級的上學期，當學生學完九九乘法口訣后，多數學生能利用閑暇時間把九九乘法口訣表背誦得滾瓜爛熟，而且對每句乘法口訣所表示的意義了如指掌。可是，這位學生在練習乘法口訣時，經常會出現這樣或那樣的“錯誤”，對口訣的記憶也不夠熟練。又如二年級下冊學習表內除法的知識時，數學課堂作業本已經出現了和教科書中類似的題目：根據四六二十四，寫出兩道除法算式。（二年級下冊課堂作業本P12的其中一題）其他學生對此理解得非常透徹了，可是這位學生不能完整而準確地列出兩道除法算式。通過這些學習經歷，我們不難發現學生的智力因素在數學學習中起著關鍵性作用。

（二）學習因素導致數學學習落后

“學習因素”是學生在數學學習過程中的具體表現，主要包括學生在課堂中的表現、學習者對數學的學習興趣、學習者自身的學習習慣等。班上有幾個學生在數學課堂中常常走神，做小動作，導致數學學習落后。俗話說，“興趣是孩子最好的老師”，但是這些學生對數學學習并沒有濃厚的興趣，影響數學學習的效率。良好的學習習慣是學生學好數學的基礎，班上還有幾個后進生連上課的習慣都不太好，明知這節是數學課，可是他們桌上卻放著一些無關緊要的東西，如剪刀、語文書等。班上有個學生每天都不能按時完成數學家庭作業，筆者不管怎么教育他都完成不了。日復一日，他漸漸養成了不做作業的習慣。這些消極的“學習因素”一旦形成，學生的數學學習多多少少會受到一定的影響。

（三）其他因素導致數學學習落后

學生成長的家庭環境因素與學生自身學習的缺點也是影響學生學習落后的原因之一。我們班大多數學生都是外來務工人員的孩子，學生家長為了生計長期在外工作，沒有一定的時間和精力輔導學生的家庭作業;況且多數學生家長的文化水平有限，沒有能力正確輔導孩子的數學學習;部分學生父母離異，在一定程度上影響學生學習的情緒。還有一些后進生本身就存在著數學學習上的不足，如計算能力差、計算不準確、計算速度偏慢等，因此他們在做計算題時常“犯錯”。又如在問題解決的過程中，對于問題中的一些關鍵字詞理解不到位，弄不清題中的主要數量關系，在解決問題時又產生“恐慌、無奈”的情緒等，都會導致數學學習落后。

二、轉化小學數學后進生的有效對策

（一）認真聽講，努力提升后進生的課堂學習效率

心理學研究發現，7-10歲的兒童連續注意的時間均在20分鐘左右。上文中提到一些后進生在課堂中經常走神，做小動作之類。往常在上數學課時，有一些后進生聽著聽著就開小差。此時，筆者并沒有置之不理，而是時常在教室中大喊一下他們的名字，促使他們再次集中注意力學習。一節課40分鐘，對于小學生認真學習的時間確實有些長。有時為了集中后進生的注意力，筆者常設計一些“粗淺”的數學問題，讓后進生來回答，以此提高他們學習數學的興趣。課堂是學習的主陣地，教師只有不斷關注后進生在課堂中的學習表現，促使他們認真聽講，他們的學習效率才會慢慢變好。

（二）關注后進生的知識“接受能力”，從基礎入手

后進生在學習數學時有兩大缺點：一是學習速度慢;二是數學思維不靈活。因此，在平時的教學中，教師應先了解他們的知識“接受能力”。做到從重點知識的“最基礎”人手，盡量使他們學有所獲。例如二年級下冊《有余數的除法》中的探索“余數和除數的關系”，教學中嘗試讓學生通過擺一擺、仔細觀察、語言描述等手段，并借助圖形與算式之間的聯系，能清晰地知道余數為什么比除數小。尤其在溝通算式和圖式之間的聯系時，盡量讓后進生上臺指一指算式中每個數所表示的意義，進而使他們對余數產生更深刻的印象。又如二年級上冊學習表內乘法的知識，乘法口訣的理解和記憶是學習表內乘法知識的“重中之重”。筆者不但在課堂內讓后進生較形象地理解乘法口訣意義，而且在課外又以不同形式的背誦（個人背、向組長背或向家長背），使學生對口訣牢記在心。這樣學生在練習表內乘法的題目時就能應付自如。只有這樣從最基礎的數學知識人手，他們在數學學習中才會有一些收獲、有一點進步。

（三）利用空閑時間。針對后進生的“知識缺陷”進行反復、有效輔導

學習對于任何學生而言都不是一蹴而就的，特別是后進生的學習。學生不是僅在數學課堂中學習40分鐘就能夠完全掌握數學知識，還要在課后做一些相應的練習，才能鞏固已學知識。每當筆者在批改一些后進生的作業時，都會發現他們的錯誤很多，發下去讓他們訂正也不能完全訂正好。于是，筆者利用課余時間把他們帶到辦公室有針對性地個別輔導。例如在二年級的下學期，當學生學完《有余數的除法》單元中的除法豎式后，筆者相應地布置了一頁課堂作業本。批改中，筆者發現部分后進生對于除法豎式的正確列法與計算不是很準確。主要的錯誤原因有：商的位置寫錯了、寫答案時漏寫了余數等。根據學生的錯因，筆者單獨讓他們在筆者面前把錯題一道道訂正好，并慢慢地準確學會列除法豎式的步驟。只要每天一有空閑時間，筆者就把他們帶到辦公室進行輔導。這樣日復一日的輔導，促使他們在數學學習中有所提高。

三、結語

轉化后進生的工作是一項非常艱難的任務，不是一朝一夕就能完成的。一線教師在平時的教學中要設計一些較適應后進生的教學預案，采取一些靈動的教學方法使他們在課堂中有所收獲。除了在課堂內讓他們學有所獲，在課后的練習中也要采取適當的方法加以指導，力爭讓他們的數學學習有所長進。