基于“工匠精神”的“雙創型”英語人才培養探究

李瑩

摘要：“大眾創業、萬眾創新”是推動高職教育邁向更高水平的發展契機。“雙創”能力水平已經成了高端人才的重要衡量標準之一。“雙創型”人才培養模式是一種融創新與創業為一體的人才培養模式。文章通過分析人才培養的困境，探討了可行性策略。提出以“工匠精神”為指引，加速與“雙創”理念有效融合，以英語創新創業教育為載體，提高英語教學質量和人才培養質量，全面服務于學生成長成才和新時代國家戰略需要。

關鍵詞：工匠精神;雙創;高職英語

習近平主席提出的“一帶一路”國家經濟發展戰略為外語人才的發展提供了更為廣闊的空間。在這一過程中，相關企業對英語人才提出了新的要求。不僅要求具有職業技能，而且要具有職業精神，尤其是“工匠精神”。工匠精神是職業精神操守的典范，是一種職業態度和精神理念。高職院校作為培養職業化、技能型人才的重要基地，要以培育愛崗敬業的“工匠精神”為主線，在高職英語人才培養模式中融入“工匠精神”理念，帶動學生綜合素質的提升，助推學生職業生涯進程。

一、“工匠精神”是高職英語人才培養的內在動力

（一）“工匠精神”培育

李克強總理在 2016 年《政府工作報告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”一詞，作為一種社會意識和精神理念，受到了社會各界的廣泛關注。它既體現“德”的品行，“研”的意義;又體現“新”的風范，“藝”的美感。“工匠精神”強調敬業，注重與時俱進，勇于創新。高職院校技術技能型人才培養目標與“工匠精神”有共通之處，“工匠精神”的創新，對真、善、美的不懈追求，正是高職素質教育的重要組成部分。正確理解“工匠精神”的內涵，將“工匠精神”融入到人才培養的體系之中，強化頂層設計，以培養學生的職業技能、職業素養為目標，培育“職業工匠”，提升高職英語人才的培養質量。

（二）“工匠精神”對高職英語人才培養模式的引領

工匠精神強調“德藝雙馨”、“技德兼備”、“一流的工匠，人品比技術更重要”，優秀的工匠，不僅技術技能高超，而且具有精益求精的工作態度，寧靜致遠的生活態度，經世致用的利民情懷。“一帶一路”建設離不開工匠精神的引領和支撐。高職院校應大力提升學生的綜合素質，在人才培養模式中明確知識目標即要求學生掌握語言基礎知識、商務知識。能力目標即要求學生必備語言技能、溝通與交流技能、創新創業能力、自主學習能力。素質目標即要求學生擁有職業素質、“工匠精神”。高職學生要想在職場中嶄露頭角，除了要有專業知識及技能，還要有職業操守，就是對自己的工作有著持之以恒的熱情，精益求精，注重細節，追求完美，嚴謹細致，這便是“工匠精神”的核心。“工匠精神”是職業教育中不可或缺的精神動力，是高職英語人才培養模式的指導綱領。在此精神指引下，英語人才培養模式應更加貼近行業企業的需求，進而創新教學模式，改革教學方法，豐富教學內容。在進行技能訓練的同時，還需強調道德修養的培養，讓學生深刻地認識到英語技能、專業素養及人文素養之間的關系，養成“工匠心理”，提升創新創業能力。高職英語人才的培養模式應以“走向社會、服務社會”為目標，將“工匠精神”融入英語教學之中，分析英語教學中存在的問題，面對困境，提出解決方案，提升人才培養的有效性。

二、“工匠精神”支撐下“雙創型”英語人才培養模式建設問題分析

2015 年，李克強總理在《政府工作報告》中突出強調大眾創業、萬眾創新，推動了“雙創”教育的發展。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出創新人才培養機制，并將創新創業教育納入人才培養體系。“雙創教育”作為高職英語人才培養教育的基礎出發點之一，帶動了英語人才的提升與發展，但是在教學實踐中，由于一系列因素導致“雙創型”英語人才的培養出現困境，“工匠精神”缺失，阻礙了人才培養質量的提高。

（一）高職英語人才培養目標缺乏“工匠精神”的有效滲透，未能實現全方面的“雙創”

目前，高職英語人才培養仍是以傳統的教學方式為主，偏重語言知識的講授，實踐中缺乏“工匠精神”培養，導致學生理論知識學習有余，實踐技能訓練不足。在“雙創”的背景下，雖然教學工具和教學模式方面實現了創新，實現了校企合作模式的新發展，在一定程度上提高了學生的應用能力，但是對于應用型英語人才的整體并未形成一個創新模式。同時，由于外企資源匹配不足，導致外企實習崗位的供給不足，實習實訓流于形式，學生的英語實踐能力培養得不到實質性提升，全方位的“雙創”教學活動無法實現。在較多情況下，高職英語人才的培養還是以同一教學標準為主，造成學生進入工作崗位后，創新能力不足。高職英語人才創新能力培養還沒有形成一個體系，人才培養的制度和方式混亂。因此，高職英語人才的培養需要具有前瞻性，需要對未來市場英語人才的需求進行預測，從而制定英語人才的培養計劃，關注學生創新創業能力的發展。同時根據不同學生的特點，分別進行創新創業能力輔導，融合“工匠精神”，全方位提高學生的社會認知度，提高學生的未來職場適應力。

（二）高職英語人才培養對象創新創業意識不強，對“工匠精神”的關注度不高

“工匠精神”的核心就是“創新”，兩者是密不可分的。然而，由于高職學生的入學成績較低，英語基礎薄弱，在學習過程中，學生偏重專業課程，認為懂得技術技能就足夠了，忽視對英語知識及技能的學習，課下無法將英語的創新思維運用于生產的社會實踐之中。再者，高職英語教學中創新創業教育環節，在設計教學活動時未能從學生的學習需求出發，學生缺乏學習的動機及興趣，學習效率不高。因此，高職英語人才培養需要從教學方法、管理方式、評估制度等方面都貫穿著創新，改變學生被動學習的狀態，培養學生自主思考能力，培養學生創新意識的發展，將理論知識與生產、生活的實踐相結合，在實踐中踐行創新意識與工匠精神。

（三）高職英語人才培養中英語教育與創新創業教育沒有有效結合，限制“工匠精神”的汲取

目前高職院校人才培養體系并沒有將創新創業教育融入到英語教育之中，導致高職英語教學的課程內容更新速度比較緩慢，知識結構單一，英語教學與創新創業教育是相互分離，相對獨立的，沒有將兩種教育有效結合，沒有形成相互補充的課程體系，英語教學與創新創業課程幾乎完全脫節，英語教學中“工匠精神”沒有有效滲透，導致英語教學效果不高，人才培養質量有待提升。“雙創”意識指導下的英語教學，需要在教師的主導下展開，提升學生的自主學習意識，在專業技能課程及實踐課程中增添創新創業教育內容。同時英語教師在備課的過程中要借鑒參考成功的案例和經驗，將最新的“工匠精神”的相關內容融入到課程設計之中，培養學生追求突破、革新的創新意識。

三、“工匠精神”引領下的“雙創型”英語人才培養策略

（一）構建“雙創”英語課程體系，全方位滲透“工匠精神”

構建“雙創”英語課程體系，首先，要有明確的培養目標，以英語教學的全過程為落腳點，設置系統的課程體系，重組課程內容，將“工匠精神”及“雙創理念”融入到教學實踐之中，理論知識講授與實踐教學實訓有機結合，重視跨學科知識的互通性，設置各類專業英語教學的創新創業教育課程，體現專業特色。其次，積極鼓勵編寫工學結合特色的創新創業英語教材，探索“雙創模式”下的教學方法與教學手段，將創新創業內容融進英語教學方案之中，培養學生的知識、能力及素質達到預期要求。我們可以將課程體系設計成三個模塊：英語通識教育課程模塊、英語專業能力課程模塊、英語創新與拓展課程模塊。針對英語創新與拓展模塊，可以通過設置跨學科“雙創”選修課程、綜合素質拓展課程來進行。這樣的課程設計，不僅夯實了學生的專業知識，而且也有利于學生多元化能力的發展。創新創業教育是高職英語教學模式的根本性變革，是創新性變革，是培養應用型英語人才的重要途徑。

（二）開展信息化教學模式，突出“雙創”理念

信息技術的發展給現代高職教育帶來了發展的動力，同時也為“雙創型”人才培養模式下的高職英語教學改革創新提供了發展的空間。目前，部分高職院校利用網絡教學平臺，開展線上課堂互動與線下跟蹤學習的信息化教學模式。教師可利用翻轉課堂的教學模式，課前發布預習任務，課上通過電子簽到，舉手提問，發放課堂互動資源，進行實時互動，學生可以學習高職英語課程的課件及教輔材料。課下學生可以隨時完成教師下發的作業，下載學習資源，學生還可以通過微課、慕課等形式進行學習，及時與教師溝通，反饋學習情況。雙創型”人才培養模式注重“理實一體，教、學、做相結合”，通過網絡、多媒體技術的信息化教學模式，以學生為中心，為學生提供內容豐富的網絡學習資源，學生可以根據自身職業的需求，選擇合適的學習資源，從而提高學生的自主學習能力。高職英語教學經過不斷改革和創新，可以采用立體化多元化的模式，對學生的知識、能力、素質進行考核，突出“雙創”理念，構建“評價方式與評價主體多元、過程性考核與總結性考核并重”。

（三）加強師資培養，打造具有“雙創”素質的英語教學師資隊伍

要培養學生的創新創業能力，高職院校必須有一支具有“雙創”素質的教師隊伍。教師的“雙創”對學生創新能力的培養至關重要。首先，教師要善于學習吸收最新的教育理論，將其應用于教學之中，改革原有的教學方法與手段，完善自己的知識結構，提高自己的教學能力，這樣才有可能將學生培養成為創新型人才。其次，學校要千方百計地提高教師的創新創業水平，多組織創新創業方面的研究及培訓。通過系統地學習，教師對“雙創”理念及“工匠精神”的內涵有進一步的認識和理解，并將理論和科研方面的知識落實到教學體系的每個環節，更好地開展教學活動，讓其具有可操作性。作為高職的“雙創型”英語教師應該發揚“工匠精神”，愛崗敬業，能夠激發學生的求知欲及創新意識，善于把自己的創新成果運用到實踐中。教師可以定期到企業或創業園掛職鍛煉，通過掛職，下工廠，可以不斷補充專業方面的知識，為高職英語教學儲備必要的知識，同時能夠帶領學生開展各類創新創業活動。學校也可以聘請富有創新創業經驗的企業家擔任兼職創新創業英語實踐指導教師，打造具有“雙師素質”，擁有“雙創經驗”專兼職結合的英語教師隊伍。

（四）做好文化育人，強化素質教育

素質教育是教育的核心內容和發展方向，要將素質教育貫穿高職教育人才培養工作的始終，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業精神。“工匠精神”與素質教育在內涵上是一致的。學校可以通過舉辦座談會、講座等形式，展示和宣傳優秀案例，鼓勵學生向優秀工匠學習，學習工匠人才的事跡，鼓勵學生樹立職業理想，踐行工匠精神。將“工匠精神”引入校園文化建設，將“工匠精神”融入“雙創”人才培養模式，做好文化育人，無形中對學生產生潛移默化的積極影響，引導學生樹立正確的職業價值觀，幫助學生養成一絲不茍的工作態度，與時俱進的創新精神，強化學生的責任感、服務意識，培育學生擁有匠人之心。

四、結語

創新創業教育融入英語教學是大勢所趨。將“雙創型”人才培養模式納入高職英語教育培養體系是高職英語教育改革的重要方向。隨著國際交流越來越廣泛，英語的作用日益突出，亟需把“雙創”理念融入到英語的實踐教學之中，培養學生的“工匠精神”、創新意識和創業能力，提升就業競爭力和可持續發展能力。

參考文獻：

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[3] 張文穎，等.試論高職教育教學改革與工匠精神培育[J].湖北林業科技，2017（06）.

（作者單位：哈爾濱職業技術學院）