運用信息技術，助力初中英語“以讀促寫”

林穎玲

摘要：英語是初中教學中非常重要的一門學科，而寫作是英語教學中的一個重要困難，常常是老師和學生的最后頭痛。本文從閱讀促進寫作的角度探討了初中英語寫作教學，闡述了閱讀促進寫作的內涵和意義，分析了閱讀促進寫作在初中英語寫作教學中的應用方法和原理，并進一步進行了探討。探討了初中寫作教學中閱讀促進寫作的應用策略。本文的目的是在初中英語寫作教學中充分利用“閱讀寫作”的教學模式，全面提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫? 初中英語? 寫作教學

英語是一門基于語言的學科，包括聽，說，讀和寫四個要素。寫作是教學中非常重要的一部分，也是學生學習英語的最終方法之一。而且，英語是一門外語，在我們的生活中缺乏相應的學習環(huán)境，因此英語學習存在很大的困難。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學也面臨著重大改革。在寫作教學中采用閱讀方式促進寫作是一種趨勢。

一、以讀促寫的內涵和意義

顧名思義，促進閱讀寫作是通過引導學生閱讀來鼓勵學生寫作，從而提高他們的閱讀和寫作能力。閱讀在初中英語寫作教學中的應用促進了寫作的改變，改變了傳統(tǒng)初中英語寫作教學的枯燥和單調，極大地提高了學生的寫作興趣和熱情。其次，在初中英語寫作教學中運用閱讀促進寫作，可以通過閱讀為學生提供豐富的資料，從而有效地激發(fā)學生的寫作思維，激發(fā)學生的寫作欲望。最后，通過有效的閱讀，學生可以學習閱讀材料的結構，并在寫作過程中重構文本，這對學生掌握寫作方法和提高寫作效率很有幫助。

二、初中生英語寫作現(xiàn)狀

在入學考試中，滿分的英語作文只占全部作文的千分之一。學生的英語寫作能力差，語言不足，語言表達單一，內涵簡單。通常將提示轉換為文字。說到寫英語作文，學生很害怕。因為頭腦中的單詞，句子和段落不足，我們應該從閱讀開始，以提高學生的寫作水平。漢語和英語都是兩種語言，因此在某些方面，它們的教學有共同點，因此當我們再次遇到問題時，我們需要通過理論和實踐來尋找解決方案。? ? 三、英語閱讀和寫作的關系

閱讀是培養(yǎng)學生英語應用能力的重要形式。它既屬于寫作能力，也屬于寫作能力。閱讀需要理解和理解，而寫作則需要應用和表達。英語閱讀和寫作緊密相關，相互依存，相輔相成。只有對閱讀的逐步理解才能轉化為正確的寫作表達。閱讀教學在英語教學中起著重要的作用。通過閱讀教學，我們不僅可以豐富學生的基本語言知識，擴大學生的詞匯量，為學生提供大量的寫作材料，還可以培養(yǎng)學生的道德情感和寫作技巧，從而對學生的學習產生重大影響。改善學生的語言綜合運用能力。閱讀是寫作的基礎，寫作與閱讀文本的支持是分不開的。

（1）通過閱讀提高學生布局謀篇的能力

我們需要分析文本結構和編寫框架。構造文本的能力是指作者根據自己的寫作意圖來安排文本的布局的能力，即作者對文章的總體框架和段落級別進行安排的能力。這種能力至關重要。不管使用的單詞有多好，如果文章的層次不清楚，段落不連貫，表達的主題不清楚，框架分散，就不會有文章。這些構成文本的知識和技能可以在閱讀教學中獲得。

（2）通過模仿提高學生的寫作技巧

閱讀的過程就是模仿寫作的過程。在閱讀課上，如果學生想解釋作家發(fā)送的各種信息并實現(xiàn)作家的目的，則他們必須參與作家的角色，以閱讀材料為作家的典范，并且了解作者在示范文本中使用的各種寫作技巧和表達技巧。體驗相關詞和漂亮句子的使用。英文和中文有共同點。熟練使用表達技巧可以使文章更具吸引力，并可以在修飾文章中發(fā)揮作用。因此，閱讀時要注意文本中好的表達的積累。尤其是符合該局使用的隱喻句，諺語等，但這些句的使用應適當，不要加重負擔。

四、信息技術條件下初中英語讀寫教學的應對策略

1.使用信息技術來創(chuàng)建初中英語的讀寫環(huán)境

利用信息技術突破傳統(tǒng)的英語教學方法，將教科書中的文字轉換為圖片，聲音和視頻，是一種創(chuàng)新的英語讀寫方法。信息技術處理的這種情況可以促進學生更好地吸收并以一半的努力達到結果兩倍的效果。以初中英語詞匯為例，在講授Asia、Africa、America、Europe的名稱時，我們可以借助計算機制作世界地圖，用不同的顏色標記不同大陸的人文特征和位置特征，并區(qū)分具有不同人類皮膚的不同大陸。將它們制作成幻燈片，并通過幻燈片和視頻向學生介紹教學內容，從而促進學生通過聯(lián)想記憶與讀寫相結合來學習。

2.使用信息技術來提高讀寫內存的效率

初中英語學習是一種系統(tǒng)的語言學習，不僅需要學生閱讀，還需要學生寫作。使用英語網站，通過連續(xù)的故事將初中英語的文章聯(lián)系起來。它還可以使用多媒體課件持續(xù)影響學生的大腦，并輸入聲音和動畫以增加學生的感官記憶。通過視頻和幻燈片演示的英語教學比簡單的英語老師的講解更具吸引力。

3.組織學生展開讀后仿寫訓練，從寫中檢驗學生的閱讀成果

經過適當?shù)挠⒄Z閱讀訓練，學生大腦中將具有一定的語言直覺，逐漸形成語言感知能力，從而使學生體會到英語作為一種語言的魅力。但是，學生沒有加強寫作學習，容易忘記英語的表達，甚至存在亂用英語的問題。在英語教學中，教師不僅要增強學生的閱讀能力，而且要適當組織學生閱讀后的模仿寫作訓練，使學生有機會利用自己積累的英語語言來創(chuàng)作，從而幫助學生測試英語水平。閱讀的效果，從而實現(xiàn)閱讀與寫作教學的有機結合。其中，學生通過閱讀獲得寫作思路后，教師可以采用“指向區(qū)域”的方式，引導學生從一定的句型中自由想象，并嘗試復制后續(xù)內容，從而達到整體寫作的目的。

4.開展閱讀文本續(xù)寫活動，以鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

閱讀文本連續(xù)寫作也是實現(xiàn)“閱讀寫作”教學的重要途徑。同時，連續(xù)寫作可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠在原始閱讀文本的基礎上進行創(chuàng)作，這也有助于增強學生的寫作熱情。首先，教師可以結合多媒體教學設備來建立相關的閱讀學習情況，以便學生放寬心態(tài)來閱讀課文。然后，在閱讀的情況下，引導學生參加課文內容的連續(xù)寫作活動，從而完成對閱讀內容的后續(xù)思考和創(chuàng)新研究，從而形成一種“以讀促寫“的良好教學氛圍。

以初中英語“Our local area”中的第三個話題“Which is the way to the hospital？”為例，本課時的中心話題是“ask the way”，那么教師可以結合多媒體教學設備，先發(fā)布一些學生日常生活 例如，學生，中常見的地標建筑物圖片內容，讓學生結合這些生動形象的圖片內容展開課文閱讀，從而引導學生走入具體的閱讀情境。然后，讓學生圍繞“ask the way”中心話題展開續(xù)寫。可以根據不同建筑物的地理位置展開“ask the way”的話題續(xù)寫，從而引導學生從日常出發(fā)，學會如何問路以及指路，以及如何培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。另外，教師可以引導學生去參觀校園 周圍的環(huán)境，從而學生可以多看一看外部的自然環(huán)境，從而讓學生產生一定的視覺沖擊，這更利于學生展開話題的續(xù)寫。

通過以上研究，我們可以了解到初中階段是培養(yǎng)學生英語讀寫能力的關鍵時期。如果教師只是盲目地灌輸閱讀和寫作知識，不引導學生探索兩者之間的關系，學生就不會意識到英語閱讀和寫作的意義和價值。因此，教師要注意讀寫教學的有機結合，在“以讀促寫”中提高學生的讀寫能力，讓學生知道如何從閱讀中積累寫作靈感，把從閱讀中汲取的閱讀材料運用到寫作中去，最終實現(xiàn)英語讀寫雙向教學。

參考文獻

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本文系《“以讀促寫”下的中學英語寫作能力提升的實踐研究》成果論文。