淺析小學數學在學困生學習輔導過程中的心理暗示運用策略

凌瑞權

摘 要：在小學各學科學習中，數學學科容易出現學困生。數學學困生的形成原因是多方面的，基于此，文章提出小學數學在學困生學習輔導過程中的心理暗示運用策略：要善用心理暗示的作用，提高學生學習效率;要含蓄地運用心理暗示，轉變學生學習行為;要靈活藝術地運用心理暗示，正確地引導，提高學生學習自信;利用暗示作用，堅持正面教育。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習輔導

數學具有高度的抽象性、結論的確定性和應用的廣泛性。要想學好數學必須具備運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力。結合小學數學課堂，主要體現在以下方面：運算能力（數感）、空間觀念（幾何直觀）、數據分析觀念符號意識（抽象）、推理能力、模型思想（應用意識）、創新意識。在測試卷中判斷題、填空題、選擇題、計算題、作圖題、應用題等，對應的就是考核學生的判斷能力、邏輯推理能力、數學建模能力、運算能力以及對數學題的分析能力等。

數學在小學各學科學習中是一個容易出現學困生的一個學科。數學成績往往會出現兩極分化，如欖核狀的分布結構。從成績中下學生中再仔細分析，更會發現一個有趣的現象，在60—80分段中，男生占絕大部分，他們的卷中常見錯誤題型大多是判斷題、填空題、選擇題、計算題，反而體現數學思維能力和智力的應用題，他們往往能掌握解題的方法;一些在語文、英語能考90分以上的學生，數學科卻只考70分左右，這種情況女生較多;而不合格的學生往往都是三科成績較低的。

數學科出現學困生的原因是多方面的，既有數學科自身知識結構的特點，也有學生生理、心理方面的主觀原因，更有學校、教師、家庭和社會等的客觀原因。學生成績是一個綜合體現，各種原因相互結合、各種因素相互影響、相互依存。數學是一個系統性很強的學科，掌握不好一個知識點就會影響到以后的學習，甚至造成惡性循環。還有教師對學生評價只看重分數，對學習困難生缺乏引導，學生容易失去學習自信，產生了厭學情緒，難以提升學習成績。

教師要在教學教育中不斷強化學生的主動學習能力，筆者認為關鍵的因素是要抓好對學困生輔導的心理暗示，促進其心理轉變，讓學生在自信中學習。

一、要善用心理暗示的作用，提高學生學習效率

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。“望梅止渴”這一故事中曹操就利用心理暗示作用，利用人們一想到梅子就會產生酸甜口感的條件反射，士兵瞬間就有了力氣，不由自主地加快行軍的步伐，最終走出困境。

因此在課后輔導學困生時，抓準學生的喜好，可采取多種的暗示方法。小學生普遍都喜歡吃零食，在輔導時可與學生明確規定，制定獎勵標準。只要學生能完成任務，或做對練習題或比昨天有進步，就可以得到小零食作為獎勵;如果在單元測試中比上次成績有提高（當然為了加強激勵，我們可在考試前的輔導中滲透相關題型），就可得到大的禮品。從而激發學生學習驅動力。對于不同情況的學困生可采取不同的學習任務要求，具體設定不能過高，為了加強效果，還要讓學生不斷能得到獎勵，形成良好的反應。

二、要含蓄地運用心理暗示，轉變學生學習行為

最好的輔導應當在課堂上完成的。小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

學困生更加突出的是在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此教師就要在教學過程中要關注學困生的表現，對教學各環節加強調控，將心理暗示方法有效地運用到整個教學中。如對一些比較容易的問題可以讓學困生回答，提高他們的自信心的同時，也提高他們的學習注意力。或者是對他們一個信任的眼神、一個和藹的表情、一句鼓勵的話語、一個滿意的情緒，甚至一個合適的肢體動作，雖是很細微，卻又很清晰地讓他們感受到教師對他們的愛。讓學生在學習之中感受到教育的有趣之處，使學困生很自然地通過心理暗示提升對學習的興趣，在不經意間激發學因生學習的主動性，提高學生對整個教學的認可程度，打下良好的知識基礎。

三、要靈活藝術地運用心理暗示，正確地引導，提高學生學習自信

在強烈的挫敗感中學習只會事倍功半，對于學困生來說，他們對自己學習的懷疑，對自己學習的不信任也是嚴重影響成績提升的關鍵。著名的“羅森塔爾效應”指出周圍人的愛和期待會影響人的發展。教師對學生的期待給了學生自己比別人強的心理暗示，讓學生取得了更好的成績。中國女排精神是頑強戰斗、勇敢拼搏精神的總概括。在2016年里約奧運會小組賽中，中國女排因背負巨大壓力，打得并不出色。在八進四的關鍵比賽中，我們看到了主教練郎平的執教能力。比賽前為球員減壓，另一方面卻把所有的訓練球全都放棄，這是一個破釜沉舟的勇氣，同時也是一種暗示，中國女排已經退無可退，讓全體隊員放下了心理包袱。比賽中主教練郎平更是不斷鼓勵，以堅定的態度，自信而從容不迫的精神狀態穩定了隊員的情緒，發揮出團隊的真正水平，最后贏得了勝利。

在對待教育學困生的認識上，在轉化過程中，教師不能方法簡單，缺乏耐心;更不能對學生挖苦、諷刺、體罰，缺乏愛心。對學困生多說“你能行”“你可以的”“老師相信你”“你比昨天有進步”，在潛移默化中強化學生自信心。同時也可引入競賽，小學生喜歡表揚、好勝心強，有強烈的參與意識。在輔導時引入比賽，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。教師可把學生分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可根據輔導題目內容而定，如完成時間最快、計算最準確、作業最漂亮、沒有欠交作業情況、上課最認真等。在比賽過程中，由于是相同水平，每位學生都會積極準備，減少上課走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，滿足了學生的成就感，以激發其學習的主動性。

四、利用暗示作用，堅持正面教育

每個人都有自己的理想，特別是小學生，他們總是樂于分享“我的理想”。只不過他們在學習過程中不能取得理想的成績，從而失去了學習自信心。因此對待學困生更要多鼓勵，少批評。華羅庚讀小學時，因為貪玩，功課常常考得不好，成績不突出，數學只是勉強及格，后來卻成為我國數學界的泰斗。郭沫若讀小學時語文考試幾次不及格，后來成為大文學家。像這樣的事例還有很多。我們認為學困生只是還沒有發揮出他們的能力。在教育輔導中，可以多對他們講名人故事，多講勤奮好學的事跡，多講企業家艱苦奮斗的創業史。要告訴他們：你也一樣可以做到。這不僅僅是幫助他們樹立學習的信心，更為重要的是讓他們看到光明的方向。

教育專家錢在森等人主張用“學習困難學生”一詞，指的是智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的課程標準要求的學生。在此筆者更加希望加上“在一段時期內”這幾個字。教學改革要求教師改進教學教育方法，轉變教育觀念，完善對學生的評價機制，我們要加強對不同學生的教育方法，使得每一個學生得到發展。

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