淺析"以人為本"的農村小學語文教學策略

文愛民

摘? 要：受到區域發展水平影響以及城鄉教學條件差距，農村教育質量始終不如城鎮學校，這也決定了扎根農村的語文教師必須付出更多時間與精力，研讀新課標，關注農村學生，探尋農村語文教學的新出路與新方法，在師生共同努力下爭取縮短城鄉差距，為農村孩子更好地學習與發展打好基礎。筆者在多年一線教學實踐中發現，農村小學語文有效教學的前提條件就是尊重學生、理解學生，充分體現“以人為本”教育理念，讓學生真正成為語文課堂的主人，在多樣化的語文活動中主動獲取知識、拓展技能水平、積累情感體驗，在順利完成語文教學目標的同時，也能促進農村孩子語文素養的全面發展。

關鍵詞：農村教育;小學語文;以人為本

我國新課程改革已實施多年，但是在農村地區的改革效果差強人意。雖然農村小學語文教學也因新課標的普及而有一定的改變，越來越多的一線教師正在努力創新課堂教學模式，傳遞現代化的教育理念，讓農村孩子也能輕松學語文、高效學語文，在潛移默化的積累中強化綜合素養。但總體來看，農村小學語文教育改革淺嘗輒止，沒能真正轉變傳統落后的教學方式，新課標倡導的游戲教學法、小組合作法、微課教學法等等都流于形式，小學生自主學習的積極性不高，學習效率可想而知。基于此，筆者認為農村小學語文教育改革的當務之急就是轉化思想，落實“以人為本”根本原則，在此基礎上找到符合農村孩子認知水平與生活實踐的教學方式，在循序漸進的推動教學中激活學生主體意識，培養自主學習能力，養成良好學習習慣。

一、轉變思想觀念，優化教學設計

新課改帶來的不僅僅是教學模式的改變，更是教學理念的創新。如何能提高語文教學有效性，如何能讓孩子在語文課堂上獲得最大化發展空間，這些都是擺在農村語文教師面前的重大課題。然而實際上，在我國應試教育的大環境下，無論學校、老師還是學生、家長，都更關心考試考什么、怎樣考、如何提高成績。當然，提高成績無疑是孩子改變命運的一條“捷徑”，但與此同時也不能完全“以成績論英雄”，語文教學在強化知識教育的同時，更要關注孩子的全面發展，滲透自主學習的好方法、好思路，避免高分低能現象。具體教學設計要面向全體學生，尊重每個孩子的個體差異，落實因材施教教育思想，讓學生在語文課堂上既能加強知識積累，也能鍛煉閱讀理解、寫作表達以及語言運用等綜合能力，并且從中獲得審美熏陶，產生情感共鳴，在豐富多彩的語文世界發現美，產生創造美的強烈欲望，這才是語文教育給孩子帶來最深遠的影響^[1]。

二、全面了解學生，培養良好習慣

農村孩子大多數都是留守兒童，他們語文基礎薄弱、家庭學習環境差，再加上很多孩子缺乏自覺性和自律性，在學習與生活中養成了一些不良習慣，這對他們的身心成長非常不利。因此小學語文教師要肩負“教書育人”的重大職責，有意識地培養學生良好習慣。首先，充分了解班級的每一個學生情況，做好家訪調查，平時注意多與孩子溝通和交心，了解孩子在學習中遇到的困難、心理上的迫切需求等，有針對性地幫扶與指導;其次，語文教學過程要“立規矩，嚴要求”。如寫字時保持正確的坐姿，注意書面整潔、字跡工整;每天早自習大聲朗讀課文，上課遵守紀律、積極發言;課后按時完成作業，遇到不懂的問題及時請教等等^[2]。習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要老師陪伴學生持之以恒地強化訓練，好的學習習慣不僅有利于提高語文教學效果，也能讓孩子們受益終身。

三、轉化師生角色，激活主體意識

在農村小學語文課堂上，教師多年來扮演著課堂“主角”，受限于教條主義思想而主宰著課堂走向，牽制著學生思想，傳統“老師講、學生聽”的教學模式導致學生失去了學習的主動性與創造性。為了打破這一教育困局，樹立以人為本教育理念，小學語文課堂亟需轉變師生角色，重新構建“教”與“學”的關系，打造交互式、高效化的課堂教學模式。例如，在口語交際訓練《制定班級公約》主題活動中，課上轉化師生角色，由老師布置學習任務，學生以小組為單位，為“制定班級公約”獻計獻策。雖然這些學生都是農村孩子，但是他們在實踐活動中躍躍欲試，結合班級實際情況展開了熱烈的討論，不僅達到了口語交際的訓練效果，也增強了班集體的凝聚力，樹立了規則意識。

四、落實先學后教，提升自學能力

素質教育背景下，要讓學生從過去被動學習的狀態中解脫出來，體驗學習語文的趣味性，提高自主學習能力，強化課堂教學效果。而自主學習的前提條件就是掌握高效方法，養成獨立思考的好習慣;為了落實先學后教教育思想，改進語文教學環節，要從課前預習加強指導，讓學生提前準備、帶著問題走進課堂，優化教學結構。那么如何實現有效預習？如何發揮學生主體作用？自然離不開教師的點撥，我們要充分認識“授人以魚，不如授人以漁”，只有滲透方法才是真正的以人為本。例如，學習課文《植物媽媽有辦法》，課前安排預習任務：“①朗讀課文，自查字典了解生字詞”、“②思考問題：植物是怎樣傳播種子的？通過閱讀課文，受到哪些啟發？”圍繞問題開展預習活動，并指導學生做好預習筆記，上課時結合筆記內容有針對性地聽講，達到事半功倍的學習效果。

綜上所述，以人為本視角下落實農村小學語文教學改革目標，一切教學設計要從農村孩子的實際情況為出發點，立足教材內容為根基，圍繞新課標探索自主、合作、探究的多樣學習方式，改變過去“滿堂灌”的課堂模式，尊重學生的自主發展，再加上老師合理的點撥與啟發，落實先學后教、以學定教的基本學習思想。立足新課程標準的目標方向提升農村小學語文教學效率與教學質量，這是當下農村教育改革的重中之重，也是從根本縮短城鄉教育差距的必要舉措，讓每個農村孩子都能享受公平的教育，擁有更美好的未來。

參考文獻

[1]? 陳霞.目前農村中小學語文教學存在的問題與談討[J].才智，2020，（16）：168.

[2]? 何國英.農村小學語文課堂開展因材施教的意義及策略[J].語文課內外，2020，（12）：99.