構建發展性評價體系優化初中思政課教學

林婉

摘要：傳統思想政治課評價存在參與評價的主體單一，進行評價的內容因素片面，使用評價的方法單調以及評價中過多關注評價結果忽視過程等問題。對發展性評價體系建構進行探索，從初中思想政治評價環境優化和思想政治評價理念轉化角度出發。在環境優化角度提出完善思想政治課評價體系和優化校園人文環境;在理念轉化角度結合思想政治教師評價固有理念轉化與學生接納新的思想政治課評價理念。進一步構建發展性評價體系，優化初中思想政治課的教學。

關鍵詞：初中;思想政治課;發展性;評價體系

隨著課程改革的推進，中小學思想政治教育評價改革重視程度不斷提升。思想政治教育評價是思想政治教育中不可或缺的重要組成部分，也是針對思想政治教育存在問題，進行發展改革的主要途徑。思想政治教育評價是新時期學校有針對性地開展思想政治教育的起點和基礎，更是檢驗思想政治教育實效性的重要手段。

但是目前中小學思想政治評價體系和義務教育階段思想政治教育課程改革的要求不完全適應。發展性評價體系是革除思想政治教育考試弊端的重要手段，有助于初中思想政治課教學的優化。

一、初中思想政治課傳統評價不足與反思

初中思想政治課傳統評價存在不足，在對評價進行改革之前需要對傳統評價進行反思。

（一）評價的主體過于單一

雖然初中生是初中思想政治課教學的主體，但在實際初中思想政治教學中，思想政治課教師和初中生之間大多是評價和被評價的關系。初中生大多時候在被動接受評價，而不能主動參與到評價。這種單一主體的評價，存在評價結果片面，主觀性強，學生的能動性難以得到充分發展的弊端。

隨著中小學評價與考試制度改革不斷踐行，中小學開始關注學生的自我評價。部分學校通過建立“開放日”等形式，豐富了學生家長對教師的教和學生的學的評價。但從整體上來看，大多數初中學校還沒有形成評價多元主體的模式。一方面，學生的主體性評價沒有充分發揮;另一方面，并未形成多元主體（學校管理者、教師、學生、家長等）共同參與的評價模式。

（二）評價的內容過于片面

在思想品德義務教育課程標準評價建議部分，提出“評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。”可是，在初中思想政治課傳統評價中多側重于認知領域即學生學科知識的考察。

近十多年來，思想政治課考察內容在注重知識考察的基礎上，提升了對學生分析能力，理解能力，以及政治認同感等方面的考核。但是評價內容目前仍是以應試能力為主，更多能力內容是無法僅憑試卷答題形式來評定的，對于學生實際能力的考察內容仍然不足。

（三）評價的方法過于單調

在以往的初中思想政治教學評價中，為達到評價的甄別和選拔功能，考試就成了唯一的評價方法。在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱“通知”）中針對“中小學評價與考試制度改革的原則”提出“評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。”但是，在實際的思想政治教學中更多評價方法未能得到實踐。

在運用書面形式的測驗中，試題編制也在不斷改進，盡量提供與實際生活相似的情境問題和開放性試題。但更多樣的評價方法并未得到應用，還需要注意通過觀察學生在日常教學活動和生活中的表現來評價學生，關注學生的發展。

（四）評價的關注過于偏重結果

傳統評價存在“輕過程，重結果”的不足，傳統評價強調以結果評價為重點的終結性評價。通知指出“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。”義務教育思想品德課程標準進一步要求“要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。”

名次重于水平，選拔重于發展。這容易出現思想政治教師的教學方式方法僵化，學生為評價而接受教育，降低學生對思想政治課的興趣，不利于思想政治教育效果的實效性。需要講學習的結果和學習的過程相結合，均衡把握。既要注重對學生基本知識和技能的理解與把握，又要關注學生在學習過程中的思維方式、體驗感受。

二、初中思想政治課發展性評價體系構建探索

思想政治課教學評價作為新課標的重要環節，在思想政治課的實施中起到了重要的指引和促進作用。構建與新課標相適應的更科學有效的思想政治教學評價體系，探索構建發展性評價體系是非常有必要的。

（一）優化思想政治課評價環境

1、完善思想政治課評價機制

學校是課程實施的主要場所，發展性評價體系的構建需要各方努力才能順利實施，并推進發展。這也就要求對思想政治課的評價機制進行完善，形成有效的規章制度，推進實施并不斷優化。

雖然近十多年來國家不斷完善評價制度，提出了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，《義務教育思想品德課程標準（2011版）》等文件指導。但目前并沒有形成課程評價制度，沒有系統規劃課程評價活動。

構建發展性評價體系，需要教育主管部門和學校等多方努力。一方面，要有嚴密組織，科學實施的課程評價機構。學校成立領導小組，根據教育主管部門的要求結合學校具體情況，保障課程評價順利有效進行。另一方面，全國升學考試制度，在一定程度上影響著發展性評價體系的建構。大多數的初中都是圍繞著“中考”指揮棒展開教學進行評測。“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端”。部分地區在中考中采用開卷形式，但還需加大對學生綜合素質評價。評價方式的改革也有利于發展性評價體系的推廣和實踐。

2、優化校園人文環境

發展性課堂教學評價要實現培養“發展人”的目標，需要培養校園文化形成與之相適應的文化氛圍。人身處社會文化環境之中，人的行為影響著社會文化環境，同時社會文化環境也對人產生著潛移默化的影響。校園文化環境對構建良好的教學評價體系起著影響作用。

優化校園人文環境，需要學校領導，師生多方做出努力。首先，加強對思想政治教師的素質提升。教師雖然大多經過入職培訓后進校開展教學活動。但進入學校后，仍不能松懈對教師的素質提升。鐘啟泉教授曾指出，“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節是教師專業發展”。學校可以在一定條件下，進一步開展在職培訓，提升教師素質，使教師更好參與到教學評價中。其次，利用好思想政治課評價的多元主體，加深交流。教學評價不是學校單方面的工作，需要學校領導，師生，家長等多元主體參與到評價，更好發揮多元主體的功能與作用。最后，營造良好的思想政治課評價氛圍。多元主體參與評價的同時，需要在良好評價氛圍中，能說敢說，加深交流，發揮“一切為了學生”的核心理念。

（二）轉變思想政治課評價理念

1、教師轉變固有思想政治課評價理念

雖然在政策上，初中思想政治課教學評價體系在不斷的改變和創新，但相比而言，更重要的是觀念的轉變。諸多學校里教齡較長的老教師，習慣原固有的評價理念和方式，觀念轉化存在困難。而新入職的教師，通常年輕活力，加上自己讀書期間的經歷使他們更能感同身受。在教學過程中會更好的貫徹執行新課程要求，同時也更好踐行發展性評價機制。

思想是行動先導，指引行動的方向。貫徹新課程標準的評價理念要求教師進行深層次思想轉變。首先，樹立“以生為本”的教學觀。教師要認識到以學生為主體，形成調動學生促進學生人格和諧發展的思想政治學科課堂教學評價理念。重視學生主動參與，保持師生之間的有效互動以及關注學生思想品德的養成和情感發展。其次，把握正確的學生觀。堅持新課程“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念進行改革，強調學生的主體性。最后，堅持發展的評價觀。把握思想政治學科和其它學科的區別，評價要全面，面向未來，具有發展性。表現為“在評價方向上，面向未來發展，注重長遠發展;在評價目的上，注重個體發展，一切未來發展;在評價內容上，注重全面性和整體性;在評價主客體關系上，注重自評，強調合作;在評價標準上，注重絕對評價;在評價過程上，注重形成性評價;在評價方法和手段上，注重定量與定性的有機結合;在評價結果處理上，輕獎懲重發展”。

2、學生接納新的思想政治課評價理念

學生需要明白自己是教學主體，發展性評價體系對于自身發展十分重要。傳統評價方式，限制了學生的發展空間，不利于學生自身全面發展。綱要要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

綜合自身的發展，學生要積極接納新的思想政治課評價理念。不僅把目光放在升學考試，更要關注自身全面發展。從單純的教師講授轉向師生合作交流，教師引導學生自主探索，培養學生創新能力。師生共同參與到思想政治課評價體系的建構和改革踐行中。

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