讓學，讓出一片天地

楊松

摘要：小學是學生學習生涯的初級階段，小學課程學習并不都是以學習為主，而是讓學生通過小學學習課堂養成一個好的學習習慣等等。小學課程活動之中的英語教學的目的就是讓學生通過學習對英語有一個初步的認知，并能夠通過學習學會使用英語進行簡單的溝通交流。所以，在實際的課堂英語教學過程之中，教師應當將英語課程與生活內容緊密聯系起來。運用多樣化的教學手段拉近學生與英語知識之間的距離，為學生營造出一個好的學習情境，真正做到學以致用，讓小學英語課堂變得更加豐富。

關鍵詞：小學教學;讓學于生;實施策略

新課程標準的理念下，小學英語課堂教學過程之中仍然存在諸多問題，其中教師過于注重知識內容的講解、輕視能力的訓練、忽視了課堂將教學的質量、忽視了學生能力的養成以及成績的提升等等，這些問題的存在阻礙著英語教學體系的完善，使得新課程改革成為依據空話。在實際的教學過程之中教師要充分考慮到教學過程之中出現這一系列問題，對課堂教學模式進行進一步改革，做到“讓學于生”，以學生為主體凸顯出學生在課堂學習過程中的主體地位，將課堂還給學生，讓學生英語學習過程之中體會到快樂，真正成為課堂的主人。

1小學英語課堂教學現狀分析

當下教育過程之中的英語教學全面普及，使得英語課程的學習已經成為一種必然趨勢，但是在實際的教學過程之中一些課堂教學發展方向與教學目標二者之間仍然有著較大的差距，發展形勢也比較差，其中存在的問題大致有以下幾方面：（1）英語課堂知識教學方式過于單一，課堂教學模式古板有待進一步加強。在小學英語課堂教學過程之中仍有許多教師采用強制灌輸的教學模式，而且這種教學模式也非常常見。此外，教師在授課環節仍然采用板書與單方面的內容講述，通過多媒體教學或是構建情境進行教學的現象非常少或是沒有形成一個具體的計劃。（2）小學英語課堂沒有針對性的教學活動，教學效果所帶來的效果差異比較大。小學英語課堂教學面臨的學生年齡比較小，固然統一化的教學內容能夠完成相應的教學任務，但是并不能保證每個人都能夠理解教師所講解的內容，無法做到因材施教。如果教師一昧的施行“統一”式的教學，容易使得學生之間的差異變得更加明顯、學習進度停滯不前、學習積極性出現明顯差異等等。為此，“讓學于生”的教學策略施行已經成為一種必然趨勢，刻不容緩。

2小學英語課堂教學過程中“讓學于生”實施策略

2.1運用游戲教學法強化學生對單詞的記憶

小學英語課堂教學過程之中，教師必須要保證學生通過一節課程內容的學習能夠掌握一定量的單詞。但是在實際的教學過程之中，學生死記硬背的記憶方式非常容易讓學生混淆，無法及時理解單詞的含義，而游戲教學法能夠讓學生在娛樂過程之中進行單詞的記憶，這對于小學階段的學生而言是一項趣味性極高的游戲活動。例如：教師在講解“人體器官”的單詞內容時，教師可以讓學生進行小組合作學習，每三個人一組，其中一人如果說“eye”，另一個同學就需要用手指快速指出單詞所表達的器官含義，而最后一名同學負責進行檢測，這種游戲方式能夠調動學生學習的積極性，讓課堂不再以教師為主導，學生在游戲活動之中學到了更多的英語知識，對其的理解程度也比較深。

2.2采用比較法開展教學活動

在小學英語課堂教學過程之中會有一些含義相反的單詞，如：big/small，long/short，fat/thin等等，這些單詞對于教師來說非常簡單，但是對于剛剛接觸英語知識的小學生而言，卻是非常容易記混的內容。為此，教師在教學過程之中可以利用一些便利的教學資源對學生進行引導，讓學生自主進行對比，并將所對應的單詞融入進去。此外，教師還可以選擇兩個截然不同的學生，一個高、瘦，一個矮、瘦，以此來啟發學生進行描述。通過兩個不同事物的相互對比，使得英語學習的趣味性得以展現，整個學習課堂也非常的活躍，為后期教學活動的開展打下堅實的基礎。

2.3在教學過程之中導入生活化內容

小學英語課程學習的主要目的是希望學生通過學習能夠進行簡單的英語知識點應用，為此，教師在教學過程之中也需要適當的引入一些生活化的教學內容進行課堂導入，讓學生意識到英語知識在人們生活之中應用的廣泛性。例如：教師在走進課堂之后可以宣布“Class begins”，之后課代表說：“stand up”，師生之間進行互相問候，教師：“Sit down”之后再進行知識內容講述。這種教學模式已經非?！皺C械化”，學生已經習慣了這種教學方式。所以，教師需要導入生活化內容來吸引學生的注意力。如，教師在講解關于“sports”時，教師可以選擇穿運動服，讓學生從教師的衣服入手進行判斷，并闡述自己的喜歡的運用，教師通過逐步引導，逐漸引入到本章節內容學習過程之中。

結語

對于正處于小學階段的學生而言，英語課程學習并非是非常簡單的學習內容。傳統的教學模式已經不再適合學生學習，甚至已經阻礙了學生英語學習成績的提升。教師應當選擇靈活多變的教學模式，讓學于生，讓出一片天地，讓學生成為課堂學習活動的主導者，成為自己的主人。

參考文獻

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