小學數學教學中學生創新思維的培養策略研究

摘 要： 小學生的創新思維影響到小學生學習數學的效率和質量。培養小學生的創新思維能夠讓小學生從新的角度去看待并解決數學問題。在新課程標準下，要求小學數學教師通過觀察、實踐、分析等方式培養小學生的創新思維，但是從當前的培養模式上看，小學數學教學環節還存在著一些問題。文章主要基于現有的教學經驗，從小學數學教學中培養學生創新思維的必要性出發，闡述在當前教學中存在的問題，并提出培養創新思維的有效策略，以期為其他學者提供新的視角。

關鍵詞： 小學數學;創新思維;培養策略

一、 引言

在傳統教育模式下，提高小學生的數學成績是主要教育目標，但是隨著素質教育改革的不斷深入，小學教材內容以及考試題目發生了改變，并且日趨靈活化、實際化。因此教師意識到傳授小學生的理論知識只是學習的一部分，培養學生的創新思維才能夠讓學生游刃有余地面對多變的題型，解決生活中的數學難題。雖然小學生思維沒有定型、可塑性強，但是培養小學生創新思維還需要教師長期的堅持和引導。但是當前小學數學教學缺乏問題教學、情景教學以及觀察分析類教學，因此培養學生創新思維的難度較大。

二、 小學數學教學中培養學生創新思維的必要性

首先，數學理論知識比較固定，每道數學題目計算結果也具有一致性，但是計算過程卻是多樣的。尤其是在素質教育改革之后，小學數學題目增設了很多談論性的數學問題，讓學生進行分情況討論或者用多種方法解決同一道問題，也就是說現階段小學數學教學更重視過程教學和體驗教學。因此在小學數學教學過程中培養學生的創新思維，是迎合素質教育改革的需求。其次，培養學生的創新思維不僅有利于提高小學生的數學學習能力，也有利于促進小學生未來發展。創新思維意味著不拘泥傳統，用新的角度、新的方式去解決問題。生活是不固定的，社會是不斷向前發展的，只有學生具備創新思維，才能夠解決在生活中所遇到的難題。最后，培養學生的創新思維有利于激發學生對數學學習的興趣。學生具備創新思維后就可以擺脫教師傳統的解題思路，從多角度分析解題技巧，尋找數學答案，同時通過發散自己的思維，讓自己掌握數學學習的節奏，提高對數學學習的興趣。

三、 小學數學教學中存在的問題

（一）沒有給學生創新的空間

首先，雖然多媒體信息技術已經在教育領域中普及，但是還有部分學校在小學低年級數學教學中沒有應用多媒體信息技術。即使部分學校在高年級小學數學教學中應用多媒體信息技術，教師也只是將教材內容電子化，并沒有充分挖掘多媒體技術的作用。比如在學習《因數和倍數》時，教師只是將因數與倍數的概念羅列在PPT上，比如把“2×6=12”寫在黑板上，讓學生判斷哪個是因數、哪個是倍數。數學教學還是傳統的“一言堂”教學方式，學生沒有創新的意識和創新的空間。其次，要想培養學生的創新思維，就要讓學生找到創新點和創新平臺。比如，在解決“一個數既是12的倍數又是12的因數”此類問題時，在思考角度以及解題過程中可以創新。同時還可以在課下合作討論、情景思考時進行創新。因此小學數學教師可以利用素質教育背景下所衍生的合作教學、情景問題以及問題教學法，給學生創新的空間。

（二）學生課堂參與度低

首先，小學生沒有參與的平臺。小學數學教師的講課思路和講課方式過于模板化、流程化，尤其是部分工作時間長的教師，其受應試教育思維影響較深，在數學教學中還是秉承講課、做題、考試的數學教學思路。比如在學習《分數的加法和減法》時，教師先給學生講解同分母以及異分母相加減的法則，然后做相關習題，最終通過考試判斷學生對知識的掌握情況。這種教學方式學生沒有參與的空間，以至于學習思維隨著教師的教學思維而逐漸固化，不利于學生尋找新的學習方式和學習角度。其次，學生的課堂參與是以一定的數學知識為依托，尤其是在講新課時，學生只有提前預習才能夠跟上教師的課堂講課速度，并在學習之余思考新的解題思路。但是很多小學生沒有課前預習的習慣，因此在課堂上掌握數學理論知識都比較困難，更是無暇顧及創新性學習和探究性學習。

（三）教師過于重視理論教學

現實生活是學生創新的基礎，很多學生的創新思維都是在解決問題的過程中培養出來的，但是當前小學數學教師并沒有意識到創新思維與實際生活的緊密關系，在教學過程中依然只重視理論教學，解決數學教材中的練習題。比如在學習《折線統計圖》時，教師重點講解“折線統計圖”的性質和畫法，以至于提到“折線統計圖”時，學生就會想到“折線統計圖既可以表示數量也可以表示數量增加，運用描點法可以繪制折線統計圖”。但是對于“折線統計圖”的在生活中的具體應用以及可以解決哪一類問題時，學生并不清楚。當數學理論知識與實際相脫節時，學生感受不到數學的實用性，對數學學習失去興趣，進而不利于教師培養學生的創新性思維。

四、 小學數學教學中學生創新思維的培養策略研究

（一）豐富教學方式

小學數學教師在培養學生創新性思維時，可以運用素質教育背景下衍生出的新型教學方式，給學生創新和探究的空間。

1. 合作教學法

所謂的合作教學法，就是讓學生之間合作學習，在解決問題過程中培養創新思維，在課堂展示的過程中發散思維。比如在學習完《長方形和正方形》時，教師就可以讓學生在課下合作，計算圖形的周長，如下圖所示。有些學生就采用的是直接計算法，將圖形的各個變長直接加起來8×2+21+13+2×2+（21-13）=62（米），還有學生將圖形看作是一個長方形，上方切除了一個小的長方形，因此其周長就可以計算為21×2+8×2+2×2=62（米）。隨著探究的不斷深入，還有部分小組的學生也將圖形的面積計算了出來。在合作的過程中，學生通過不斷的觀察所給的圖形，將圖形進行再次的分割，把長方形的周長公式（長+寬）×2的理論知識應用到解決數學實際問題中，并再在基礎上對公式進行靈活的應用，在思考的過程中鍛煉了創新思維。合作教學法是脫離教師學生單獨學習的一種學習方式，在學生平等交流的過程中學生更喜歡彰顯自己的智慧和能力，因此更有利于培養學生的創新思維。

2. 問題教學法

很多學生沒有接觸過系統的創新思維培養訓練，因此學生并不知道如何發散自己的思維，如何多角度去觀察和解決數學問題，因此在日常教學中，數學教師要采用問題教學法，讓學生具備基本的創新思路。比如在學習《三角形》時，教師可以問學生，在日常生活中可以見到哪些三角形的物體，并讓學生自己繪制三角形，然后教師再回歸到教材，將三角形的定義與學生繪制的三角形相結合，通過逆向教學思維，培養學生多角度分析問題的能力，為日后創新性學習奠定基礎。其次，在問題教學過程中教師要由淺入深，最好設置開放性的問題，可以供學生思考和討論。比如在《三角形》的課堂練習中，可以判斷下圖有多少個三角形。學生可以用不同的筆，從不同的角度去觀察，去解決教師提出的問題。同時教師要提問說出正確答案最快的學生是如何看出有多少個三角形，有沒有什么簡便的計算方法。通過讓學生識別和觀察圖形，可以讓學生在動手的過程中培養創新思維。

3. 情景教學法

教師通過給學生創造一個數學知識相契合的教學情景，不僅可以給學生提供創新、思考的平臺，同時還給予學生參與的空間，引導學生深入學習數學。情景教學法在講新課中的作用尤為顯著。比如在學習《分數的意義和性質》時，很多學生不理解為什么要將整體看作“1”。雖然把整體用自然數“1”表示是數學定理，但是直接告訴學生，學生會心存疑惑，因此教師在講解“分數的意義”時，就可以運用過生日切蛋糕的環節讓學生理解“分數的意義”這個知識點。教師就可以說“一整塊蛋糕平均切成4份，每一份就是蛋糕的 1 4 ，然后將特殊問題普遍化，分數所表達的就是一個整體1的幾分之分”。運用教學情景將普遍問題特殊化，可以讓學生面對不理解的知識點時，通過普遍化轉為特殊化的創新思維，將知識點融入情景中，同時還可以讓學生從一般情景中歸納普遍性的數學定理。

（二）營造良好的課堂氛圍

要想培養學生的創新性思維，就必須要讓學生敢于思考，敢于質疑，敢于參與。同時教師也要做好課堂設計，讓學生能夠參與其中。比如在學習《多位數乘一位數》時，學習的內容比較簡單，主要就是考查學生的計算能力。但是單純的計算比較枯燥，學生參與度低，因此教師可以通過游戲的方式，讓學生進行計算接龍，培養學生計算能力的同時，發散學生的學習思維。比如教師可以在黑板上畫出兩個階梯，每個階梯都是由算式構成，最后讓兩個學生上黑板上計算，讓其他學生進行檢查和計時，看誰計算的快，并給予獎勵。通過游戲化的教學方式讓學生處于比較寬松的學習環境，更容易引導學生創新。

（三）將數學教學與學生生活相結合

培養學生的創新思維要從解決實際問題出發，比如在學習《條形統計圖》時，教師可以讓學生根據此次考試的成績繪制“數學成績”統計圖。在繪制過程中學生不僅要收集每個人的數學成績，同時還思考如何繪制更加簡單，更加美觀，在動手與思考的過程中培養學生的創新思維。

五、 結語

要想讓學生擺脫應試教育，培養學生的創新思維，數學教師不僅要從教學方式入手，在課堂教學過程中還需要加以引導，設計好數學教學的各個環節，不僅要教授學生理論知識，更要重視培養學生的思維方式，通過讓學生逆向思考、特殊問題簡單化等方式培養學生的創新思維。

參考文獻：

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作者簡介：

白宗龍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉道口小學。