基于現代教育視角下的小學德育管理對策探究

摘要：現代教育更注重培養學生的德育理念，而傳統的教學形式過于僵化無法適應現代理念需求，運用現代教學方式是時代發展的需要。文章以具體案例引入，分析鄉村學校在德育管理上存在著教師隊伍經驗不足、弱化思想培育以及家庭教育缺位等問題，結合現代教育理念，從整體角度出發對學校內的教學活動、環境和方案進行優化處理。

關鍵詞：現代教育;小學;德育管理

一、 引言

小學教育是孩子們的啟蒙教育，該階段教育水平的好壞影響學生后期的成長成才。小學教育的主要任務在于文化知識的積累以及教導學生對善惡事物的評判，因此，德育管理的重要作用不言而喻。但是在很多學校，只注重對學生知識的積累而忽略了道德理論教育，培養出來的學生不僅不能給社會帶來好處，反而會因一己私欲而影響社會和諧。隨著教育事業得到進一步發展，小學教育也提上了改革日程，更加注重德育培養。學者們依照現代教育的整體理念對小學教育階段的發展提出了針對性建議，在研究過程中籠統介紹德育管理內容，缺少個案分析，不能從特殊性中總結一般規律，研究內容不全面、研究結果不夠深入。文章通過具體案例出發，從個案當中分析整體教育的不足，提出的理論更具有實踐性，研究層次更為深入，對整體小學德育教學提供理論支持。

二、 開展德育教學的意義

一個人的行為習慣往往是從小養成的，將德育教學引入小學階段能夠引導小學生養成良好習慣，樹立正確的價值觀。首先，德育教學可以為學生成長指明方向，從小接受過德育教學的學生，會清楚什么樣的道路是能走的，什么樣的道路是違法的。通過思想指導，在日后的成長發展中犯錯誤的概率比較小。其次，德育教學可以助學生做出正確判斷，德育是一種思維方式，指導日常行為選擇，小學生通過學習道德理論知識，將其內化于心外化于形，正確思維指導決策，保證決策符合常理。然后，德育教學以培養學生正確思維為目的。小學生通過對德育知識的學習，對外界事物具有一定的認知，能夠獨立對善惡進行判斷，養成正確的思維模式。最后，德育教學可以為社會營造和諧氛圍，小學階段的學習是每個人都能享受的權利，學習思想道德品質，形成良好的習慣，做出正確決斷，推進整個社會的前進發展。

三、 案例引入

（一）案例介紹

洞河鎮是經濟落后地區的偏遠集鎮，當地的洞河鎮槐花小學是當地政府重點扶持的教育基地。學校設有一到六個班級，全校學生大約2000多人，教職員工50多人，學生主體由城鎮下轄的各村落的適齡學生組成，多為留守兒童，由爺爺奶奶撫養長大。教職員工多為老教師為主，綜合文化水平處于中專學歷。由于該地較為落后，難以招聘到新教師，新鮮血液注入力不強。教學方式較為陳舊，雖在教室內配有多媒體設備，但實際運用較少，多用于應付上級領導檢查。對于德育教學方面，缺少新思路，只注重理論知識講解，導致整個小學的德育文化較弱，學生整體素質不高。

（二）問題分析

1. 教師榜樣樹立不到位

鄉村教師文化水平不高，往往擁有大專學歷就能夠任職，甚至早年的教師只需要初高中學歷水平就能夠進入學校，缺乏高學歷的知識培養，系統教育學習不夠，使得教師在日常教學中責任感較低。習慣用原有的經驗進行講授，不主動探索新的教學模式，理論知識與實踐活動無法真正融合。缺少資金的投入，無法對教師繼續教育這一塊形成科學的培訓體系，教師自身思想意識上不去，導致日常榜樣形象樹立不到位，小學生很聽從教師的安排，習慣將教師作為自己的學習榜樣，教師除了完成教學任務之外，還需要注重培養自身素養，在日常生活中完成對學生的德育培養。

2. 思想教育不到位

受傳統教學方式的影響，教師只教授理論知識，表面上學生能夠快速吸收，但在實際運用中卻存在很大的問題，遇到書中同類問題不知道應該如何解決。如教師只強調尊敬老人是優秀傳統，對如何才算尊敬老人，哪些行為能夠體現都沒有明確告知學生，導致學生只知道需要尊敬老人，但對爺爺奶奶卻缺少敬畏之意，沒有從行動上體現孝心。鄉村地區師資隊伍的整體素質較低，受自身思想文化的制約，針對不聽話的學生采用打罵等形式，而忽視了思想教育的重要性，長此以往會對學生的身體和心靈造成損害。

3. 家庭教育缺位

鄉村地區不太重視教育，家長忽視對小學生品質能力的培養。由于經濟條件有限，大多數家庭里的家長選擇外出務工，將子女交由老人撫養，而老人往往只關注學生的物質條件，不重視思想道德教育的培養，小孩子不能從爺爺奶奶那學到更多的德育經驗，導致成長過程中會誤入歧途。我們經常發現農村家庭的孩子在德育方面較為欠缺，因為鄉村地區的文化水平低，家長們的素質也不高，能夠傳遞給孩子們的知識有限。家長在教育孩子的過程中通常以動作式為主，很少采取思想理論式灌輸，導致孩子的思想境界較低。

4. 授課內容單一

因教學條件艱苦，工資待遇較低，投入不足等現實問題短時期內無法有效解決，偏遠地區很難有高素質的教育工作者扎根工作，更不能開設教育部規定的所有學科。音樂、美術、校本、英語等學科學生很難接觸到，即使開設，也不是專業的教師來系統地講解相關知識，往往一個教師身兼數職，語文數學兩個基礎學科能保證正常的教學任務，但也無法做到課件教學、多媒體教學等。學生接觸不到的內容，他就無法獲取相關的知識，這種差距對今后的發展，形成了很大的制約。

四、 對策探討

（一）開展具體活動教學

具體教學活動不僅能夠幫助學生快速掌握課本知識，而且對學生以后習慣的養成具有引導作用。教學任務依托具體活動才能得以開展，可以通過實地教學，幫助學生對具體行為進行理解。例如，開展愛國教育任務，可以帶領學生參觀革命遺址，介紹革命背景情況，讓學生在思想上形成愛國意識，同時組織升國旗活動，組織國旗下演講，高效地完成教學任務;也可以通過情境教學，幫助學生更好地消化德育理論知識。例如，誠信品質的養成，結合課本的知識，通過角色扮演，完整演繹整個故事，學生在演繹故事的同時能夠對具體做法進行初步判斷，教師在總結的過程中重點強調正確做法，引導學生做出正確判斷。學生參與活動全過程，進行活動總結，重點總結活動所體現的教育理論，并將自身對知識的掌握情況進行匯報，通過總結幫助學生了解自身情況，強化對德育知識的理解。引入新的教學模式，采用翻轉課堂形式，進行小組學習，課前給學生布置自主預習的任務，課堂可以由小組成員進行匯報預習的具體情況，加強教師與學生的溝通。

（二）營造德育環境

在好的環境熏陶下，學生的思想行為不會太差。這也是為什么家長需要將學生送至學校進行學習，一方面是增長其知識水平，滿足社會需求;另一方面是通過系統學習，使學生能夠養成良好習慣。學校需要適當添加文化設施，通過設計帶有校訓的水杯，發放給每位學生，讓學生能夠熟記校訓，并對自己的行為進行規范。教師收集學生對于日常生活中討厭的舉止行為，通過整合記錄，設置具有警示作用的標語，時刻提示學生注意自己的言行舉止。在班級的黑板上將每天發生的好人好事進行宣傳，引導學生形成助人為樂的意識。每周輪流讓學生對身邊發生的好人好事進行分享，范圍不限，可以是自己家庭中的好事，也可以是別人所做的好事，每周周五由一個人進行分享故事。這樣做的目的在于學生可以對好人好事形成基本判斷，引導自己朝正確方向努力。

（三）注入思想情感

思想情感是每個人所擁有的，是現實行為的先導。小學生人生經歷幾乎是空白的，只有注入了情感色彩才能擁有豐富經驗。傳統對做好事的教學，可能只局限于公共交通上主動向老人、孕婦讓座，教師只告訴學生這樣做是對的，學生聽從教師的教導，學生機械地重復這樣的行為，缺少主動思考的能力，缺少思想感情的滲透。創新教學方法，教師在日常生活中重視對思想情感的培養，告訴學生做了好事能夠得到獎勵，潛移默化地讓學生形成好的作風。也可通過換位思考和情境模擬的方式進行教學，讓學生想象自己年老時乘坐公共交通的情境，假如有人給讓座，將當時的感受講授出來。通過情感融入，學生能夠快速理解尊敬老人的涵義，以及當事人的心理感受，能夠更有效地完成實踐教學。

（四）融合家庭教育

家庭教育是小學階段不可缺少的環節，家長是孩子的第一個學習對象，影響孩子的行為習慣。學校可以與每個家庭進行合作，開展家長德育知識小課堂，向家長強調德育教育的重要性，注重對學生德育方面的培養。班主任定期走訪學生家庭，了解學生的基本家庭情況，針對生活較為困難的學生予以資助，教導學生懂得感恩，當學生進入社會之后才能主動地去幫助有困難的人。召開家長會，與家長反饋每位學生的行為狀態，對部分存在問題的學生，與該家長交流溝通，制訂一套合理的教育方案，在家長和老師的共同幫助下改掉學生的錯誤行為。組織親子主題活動，學校可以定期選擇一個主題，主題最好選擇德育相關內容，邀請家長與學生共同參與活動，從活動中幫助學生和家長樹立正確的德育意識。

五、 結束語

德育教學是保證整個人生發展的正確走向，尤其是小學階段的教育對整個人生奠定基礎。現代教育理念對小學德育發展提出了更高的要求。因此，從開展具體活動、營造良好的環境、教學融入思想、發展家庭教育這幾個方面入手，提高德育教學實效。

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作者簡介：翟錦錫，廣東省惠州市，廣東省博羅縣石灣中崗小學。