淺談初中語文記敘文群文閱讀的活動策略

摘要：記敘文是學生進行語文學習的重要內容，這類文體具有鮮明的表達特點和敘事特色，一直是教學的重點和難點。群文閱讀是現代閱讀教學的重要方式，通過閱讀資源的有效整合，可以提升學生的閱讀理解能力，實現寫作經驗的積累。基于此，教師可以開展記敘文群文教學活動，進而提升學生的語文素養，為長遠發展奠定基礎。

關鍵詞：初中語文;記敘文;群文閱讀;作用;策略

記敘文群文閱讀不同于單篇閱讀，涉及更多的內容和環節，閱讀教學的施展難度增大，需要教師具有良好的組織能力和引導能力，才能充分發揮其教學優勢作用，否則容易起到適得其反的效果，打擊閱讀興趣，造成閱讀質量持續低迷。基于此，文章以下將對記敘文群文閱讀的形式和作用，以及具體的教學策略和步驟進行分析探討，希望能起到借鑒價值。

一、 初中語文記敘文群文閱讀教學的含義和作用

記敘文群文閱讀就是指教師在進行記敘文閱讀教學時，就同一主題思想或者同一表達特點的一系列文章進行組合教學。通過同類型文章的整合閱讀，學生進行自主探究活動，展開獨立的思考分析活動，找出文章的共同點，進而提升閱讀能力，對記敘文這類文體產生更加全面的認識和深入的理解，實現語文素養的綜合提升。這樣的閱讀教學模式，一方面可以豐富學生的知識視野，進一步提升閱讀速度和增加閱讀量，另一方面文章選擇具有經典性和代表性，加上教師的科學指導和學生之間的交流溝通，可以活躍課堂氛圍，挖掘閱讀潛力，從而培養閱讀興趣，提升有效閱讀的能力。

二、 初中語文記敘文群文閱讀教學模式探究

群文閱讀是新課改背景下應用而生的一種閱讀方法，教師在運用的過程中要注意組文的選擇，閱讀的科學指導，保證閱讀的效果性，和學生相關閱讀能力的提升。文章主要圍繞著記敘文群文閱讀展開，結合《藤野先生》傳記類記敘文群文閱讀的教學實踐為案例分析，進行簡要的分析探討活動。

（一）結合學情特點，做到組合選文的合理性

進行群文閱讀首要解決的問題便是確定探究議題，進行相關的組文活動。在閱讀教學的過程中，教師應該把握重難點，結合當時的具體學情，學生的興趣愛好和認知特點，提供恰當的文本閱讀內容，才能引導學生有所收獲，有所發展。教師作為活動的組織者，必須保證文本內容之間具有一定的關聯性，表達的主題思想、運用的表達手法、同樣的寫作背景等等，使學生在分析探討的過程中，通過層層深入，邏輯思維能力得到發展。

比如在《藤野先生》的文本內容中，主要是通過典型事例來突出人物品質的，重點從學生的外貌、神態、動作、語言等細節描寫處進行體現。人物傳記是記敘文寫作的重要范疇，人物描寫是敘述事件、表達情感的典型方式，是寫人記敘文必須采用的方式。其實在這單元的文章當中，其他幾篇文章也是圍繞著人物事件進行敘述來表達感情的，不過各有側重。魯迅是中國近現代文學史上的大家，其思想的偉大性和啟迪性對民族革命精神的意義是重大的。基于此，教師可以選取魯迅的相關文章，進一步深化學生對其認識和了解程度。所以，將《藤野先生》《祝福》以及《阿長與山海經》進行組合選文，以人物描寫的方法為主題，結合情感的表達，展開總結分析活動，提升學生寫人敘事的綜合水平。這三篇文章有已經在教材中學過的內容，可以減輕閱讀難度，進行有效的知識復習和鞏固，同時還有本應出現在高中教材中的文本內容，這種難易結合的選文組合，可以充分調動學生的學習經驗，激發學生閱讀的積極性，進一步提高閱讀的質量和效率。

（二）巧設問題框架，指引學生閱讀的方向性

在群文閱讀的過程中，學生需要閱讀大量的內容，往往時間緊、任務重。而且初中階段的學生，閱讀經驗和閱讀能力相對都不夠豐富和完善，閱讀速度和閱讀質量都難以得到保障。特別是學生個體閱讀能力的差異性，很多學生經常發生脫離議題的現象，為閱讀而閱讀，沒有主題和目標的漫閱讀，導致無法在語文閱讀的角度獲得相應的收獲和成長。基于此，教師可以在學生閱讀之前，明確一些問題設置，引領學生的閱讀方向，保證閱讀活動的收獲性和時效性。另外，同一議題之下的閱讀內容，可以看成一個有機整體，通過對比、遷移和沖突等問題的設置引導，可以很好地鍛煉學生的思辨能力，能夠辯證地全面地去看問題，不斷提升閱讀能力和思維能力。

比如同樣在《藤野先生》這三篇文本閱讀活動中，教師可以設置一些層層深入的問題引導，文章的主人公是誰，分別描述了怎樣的事件和內容，人物描寫主要運用了怎樣的方法，對文章表達或者情感傳遞起到怎樣的作用等等。這依然是從單篇閱讀的單篇角度進行設計的，還要從整體閱讀內容的遷移運用角度進行引導，將阿長和祥林嫂人物進行對比，分析她們之間的異同點，運用已經學過的帶動未曾了解的，可以對當時下層勞動婦女的認識更加全面和深刻。如此一來，學生在閱讀過程中就有了方向指導，根據問題導引獲取相關的知識信息，展開獨立的分析思考活動，促進思維發散和創新，是培養閱讀興趣，提升閱讀能力的重要途徑。另外，由于魯迅文章的時代差異性，教師可以在學生閱讀之前進行背景知識的講解活動，使學生對這三個主人公產生初步的感性認識，為深入研究探討活動奠定情感基礎。除此之外，為保證閱讀教學的順利完成，教師還要引導學生通過快速瀏覽，哪些是關鍵信息，需要重點標記和仔細體會;哪些是略讀內容，一概而過就可以，掌握快速而有效的閱讀策略，不斷提高閱讀綜合能力。組合選文和問題設計都需要教師在備課工作中認真對待，這涉及的專業素養能力，教師需要重視這方面的自我提升活動，為學生提供優質的教學服務。

（三）尊重學生主體，保證群文閱讀的深入性

學生是課堂活動的主體，閱讀是個人體驗，是對文本進行再創造的過程。無論是單篇閱讀，還是群文閱讀，都必須保證學生獨立自主地參與閱讀活動的各個環節，實現獨立的文本、作者之間的三者對話，進而獲得相關的情感體驗和能力培養。前面提到群文閱讀內容豐富，還有相關的問題解答活動，學生的任務緊，壓力大。而教學時間安排是有限的，教師必須堅決避免為完成教學內容，而采用理論講解和灌輸的方式，代替學生的閱讀體驗活動，使群文閱讀教學流于表面化和形式化。基于此，教師必須尊重學生的閱讀主體，積極采取各種方法和措施，保證學生獨立的閱讀體驗，引導他們對文本內容進行全面的閱讀和深入的閱讀，同時又能按照教學計劃，順利完成教學目標。

比如同樣在《藤野先生》這三篇文本閱讀活動中，這些文本內容的閱讀難度本身就不小，教師必須給學生提供充足的閱讀時間，能夠針對問題指引進行獨立的閱讀思考活動，從而在潛移默化中提升閱讀速度和閱讀質量。學生的閱讀能力是在不斷的實踐鍛煉中逐步提升和發展的。在本次的教學活動中，師生充分利用課上課下時間，通過課下任務布置和預習活動的安排，給不同閱讀能力的學生提供了充足的時間保證，有效緩解了學生單位時間內的閱讀壓力，提升了課堂教學時間的利用效率。除此之外，思維導圖在群文閱讀教學中具有明顯的作用。教師還可以通過思維導圖的引入，提升學生的閱讀記憶效果和思維理解能力，幫助學生把閱讀內容化繁為簡，不斷提升閱讀速度和閱讀能力。

（四）堅持合作探究，提高閱讀教學的效果性

閱讀是一種見仁見智的活動，學生的閱讀經驗和生活經驗不同，產生的理解和感悟也就不同。學生個體的閱讀能力是有限的，需要經過集思廣益的合作探究過程，借鑒和吸收他人的優秀思想和優秀技巧，不斷充實和完善個人的認知理解程度，提高閱讀教學質量。在記敘文群文閱讀教學過程中，教師也要落實學生的合作探究活動，不斷提高閱讀教學的效果性。

比如同樣在《藤野先生》這三篇文本閱讀活動中，學生通過課前預習和思維導圖的運用，完成了初期的閱讀任務。在課堂教學過程中，學生就可以圍繞著教師的問題指引或者個體的疑難困惑之處以及整體的思想感悟收獲活動一一展開分享交流活動，順利完成議題的探究工作，并實現個人閱讀能力的有效增長。在這個過程中，教師要做好課堂的觀察者和指引者工作，對學生的閱讀情況和閱讀表現進行全面的分析反思活動，并對學生討論過程中遇到的問題和困境進行思路指導，并適時地幫助學生進行歸納總結，形成完整的思路和清晰的脈絡。為以后的群文閱讀教學設計，提供參考借鑒價值，使教學活動更有針對性和指導性。

三、 初中語文記敘文群文閱讀教學的注意事項

記敘文群文閱讀雖然具有重要的意義的作用，但在具體的實施過程中還有一些問題需要注意和改進，才能充分發揮其教學優勢。首先，教師群文閱讀活動的安排充滿隨意性，缺乏從學期教學的整體角度進行科學安排，學生不能得到長期固定的實踐鍛煉，影響群文閱讀習慣的形成和素養的有效提升。另外，教師對選文組合或者問題設計方面還有很多不足之處，脫離學生實際閱讀情況，而且課堂教學形式單一，對學生的閱讀興趣和閱讀效果都產生不利影響。最后，教師的應試理念并沒有被完全革新，容易在學生閱讀討論過程中復發，代替學生的主體地位，再次變成灌輸被動的教育模式，影響學生閱讀能力的提升。以上這些問題都反映教師在群文閱讀組織和引導的專業素養方面依然存在著很大的進步和發展空間。因此，教師要重視個人專業素養的提升工作，深入研究群文閱讀的相關理論，認真分析本班學生的實際閱讀需求，探究適合的教學方法和策略，提供適合的閱讀教學活動，進而不斷提高群文閱讀的教學質量和效率。

綜上所述，群文閱讀是語文閱讀教學的重要方式，記敘文作為閱讀教學的重點和難點，也需要通過群文閱讀的方式，不斷提高閱讀能力，全面提升閱讀素養。因此，教師要認真組織和落實相關的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野，使他們掌握有效的閱讀方法和技巧，不斷提高閱讀能力，全面提升語文素養，為長遠的語文學習和終身閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李元本.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].現代語文：教學研究版，2017（10）.

[2]孫志滿.例談閱讀教學內容的選擇與架構[J].語文建設，2017（22）.

[3]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）.

[4]薛志立.語文群文閱讀教學策略研究[J].語文天地，2016（27）.

作者簡介：雷明容，重慶市，重慶市江津雙福中學校。