核心素養引領下的初中化學復習教學策略探究

摘 要： 在初中化學課程的教學改革過程中，由知識本位走向發展學生核心素養是一種必然追求，也是實現高效課堂的重要途徑。文章通過具體論述核心素養引領下的初中化學復習教學策略，為培養初中學生的化學核心素養提供可參考的資料。

關鍵詞： 核心素養;初中化學;復習課

復習就是指導學生進行所學知識點的溫習、鞏固和延伸，但復習并不僅僅只是機械式的重復，而是通過系統性復習而達到提高的過程。隨著新課程改革越來越深化，越來越強調學生核心素養的培養，讓復習在初中化學課程教學中的作用逐步凸顯出來。這樣以核心素養為引領的初中化學復習課的教學過程中，老師著重強調學生復習方式的多元化，注重開發學生的潛能，促使學生積極參與到初中化學復習課程的教學過程中，有效提升初中化學復習的教學水平，真正達到強化學生化學核心素養的目的。

一、 創設良好的教學情境，激發學生的復習興趣

在初中化學復習課程的教學過程中，緊密結合化學復習的內容創設良好的教學情境，能夠充分激發學生的復習興趣，有效拓展學生的思維，豐富學生的化學知識經驗。其中，在初中化學復習課程教學過程中創設良好的情境時，可以采用溫故知新導入法、故事情節導入法、新聞事件導入法、實驗導入法和圖片導入法等，讓原本枯燥乏味的化學復習課程變得更加的生動有趣，為打造高效的初中化學復習教學課堂奠定堅實的基礎。

例如，在復習“燃燒的條件”這節內容的時候，老師便可以創設“燒不壞的手帕”這個趣味演示實驗來導入課堂。首先，取一個小塊的棉質手帕，并將這個手帕浸泡在75 % 的酒精溶液中，再將其取出擰干，用坩堝鉗夾持手帕放在酒精燈火焰上點燃，這時則會發現一團大火后，手帕被燒成了灰燼。大部分學生在看到這個情景的時候都感到唏噓不已，這時我便及時提出問題：同學們，根據之前新課所學到的知識點，從這個實驗中能夠說明手帕本身可以燃燒呢？同學們均大聲地說道：“可以！”然后，老師再說：“好，我們可以再來看一個實驗，即向剛才所用的酒精溶液中加入大概一半體積的水，重新取一塊相同的手帕浸泡在溶液中，再取出擰干后放在酒精燈上點燃。”在這個實驗的過程中，同學們都紛紛屏住呼吸，全神貫注地盯著手帕看，便發現手帕的表面雖然有一團大火，但是在大火熄滅之后，手帕卻完好無損，頓時同學們都非常驚訝，復習課上響起了陣陣掌聲。這時，有一位同學觸摸了一下手帕，居然發現手帕是涼的。同學們被這強烈的反差現象所吸引，積極的思考著：為什么第一塊手帕被燒成灰燼，但第二塊手帕卻沒有被燒壞呢？這種現象如果從化學的角度又應該如何來進行解釋呢？

同學們的注意力瞬間被吸引到“燃燒的相關知識點”的復習過程中，促使學生積極主動的進行思考，從而為學生后續復習“燃燒的條件”奠定基礎，引導學生逐步構建起這節內容的網絡體系，有效提升學生的化學核心素養，真正達到強化初中化學復習教學效率的目的。

二、 聚焦核心素養發展，精心挑選化學復習內容

化學復習課程內容是培養學生化學核心素養的重要載體。其中，相關專題的復習主題雖然是明確的，但在具體內容的選擇方面卻不盡相同，這樣也在一定程度上影響了初中化學復習課程的教學效果。例如，在復習“我們周圍的空氣”這節知識內容的時候，老師所選取的內容點不盡相同，這樣通過精心挑選化學復習內容，對培養學生的化學核心素養具有重要的意義。如表1所示：

在這節課程內容的復習過程中，首先需要老師深入了解初中化學新課程改革的要求，堅持從學生的化學水平入手，綜合考慮復習課程內容的量。如果要求學生復習的量較大的時候，學生則沒有思考的時間;如果復習課要求復習的內容太少，又容易讓復習課程變成新課教學。通過立足于學生化學核心素養培養的角度出發，堅持從相互關聯的視角、學科觀念的視角和學科方法的視角來合理選取化學課程復習的內容。因此，在這個主題的第一課時復習的時候，便可以選取氧氣的性質和二氧化碳等物質之間的轉化關系、空氣資源與人類生存、發展的關系、動物性質研究和制取的一般思路和方法的選擇。這樣通過統籌全局，堅持在把握初中化學復習知識結構的基礎上，準確把握化學課程知識點的本質，堅持從反映各個化學知識點內在聯系和存在異同的“骨架”中來展開教學，以便能夠跳出化學知識點的局限性，以此達到增強學生化學核心素養的目的。

三、 巧設問題驅動，注重發展學生的化學思維

教學問題設計是化學課堂教學中普遍應用的一種形式。基于核心素養引領下的初中化學復習課堂的教學過程中，老師可巧設教學問題，促進學生主動思考，讓學生的求知欲望被充分調動起來，有效拓展學生的化學思維，逐步提升學生的化學核心素養。例如，在復習“實驗室制取二氧化碳發生裝置的選擇”這節內容的時候，老師便可以立足于核心素養的角度設計問題驅動：

問題1：通常在化學實驗室制取氣體的過程中所選取的發生裝置有哪幾類呢？

問題2：在選取化學實驗室制取氣體的發生裝置時的選擇依據是什么？

問題3：在實驗室制取二氧化碳的時候應該選取哪一種發生裝置呢？

問題4：如果將錐形瓶換成試管，這樣的發生裝置有哪些優點呢？

問題5：如果在選取的發生裝置中增加長頸漏斗，這樣的發生裝置又有哪些優點呢？再增加塑料隔板的時候，又會有哪些優點呢？

問題6：如果為了將反應的速率控制住，又應該選取何種儀器呢？

這樣通過在化學復習課堂的教學過程中，讓學生以問題驅動為指引，促使學生的智慧發生碰撞，便能夠讓整個化學復習課堂變得更加的生動。準確解決問題雖然是一種能力，但能夠結合知識點提出問題則更是一種能力。曾經美國的教育家布魯巴克曾經說過：最精湛的教學藝術，必須遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。初中學生在老師所設計的化學問題驅動下，采取誘導式發問和啟發式發問，能夠讓學生逐步樹立起問題意識，從而有效提升初中學生的化學核心素養。

四、 引導學生進行實驗探究，強化初中化學復習效率

化學這門課程主要是以實驗為基礎的學科。曾經在義務教育課程標準中明確指出：“化學實驗是這門課程的主要特征，也是開展探究的重要方式，其具備的教育功能是其他教學方法無法代替的。”化學實驗主要是為了引導學生在了解化學概念的基礎上掌握化學知識和實驗開展的技能，側重于培養學生的化學實驗觀察能力、分析能力和解決問題的能力，這樣才能夠達到強化學生化學核心素養的目的。通常開展化學實驗的形式主要包括教師演示實驗、學生分組實驗和家庭小實驗。例如，在進行“金屬的化學性質”這節內容的復習過程中，為了幫助學生更加深入地理解金屬的化學性質、金屬的活動性順序，老師便可以結合化學教學目標和學生的實際情況設計“探究常見金屬的活動性強弱”的化學實驗。

探究實驗一：通過自選下列的實驗藥品，并通過設計方法來驗證鐵、銅的活動性強弱。其中，需要鐵片、銅片、5 % 的稀硫酸、10 % 的稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液和硝酸銀溶液等材料。

探究實驗二：通過自選下列實驗藥品，如鐵絲、銅絲、銀絲、10 % 稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸亞溶液和硝酸銀溶液等，以此來驗證鐵、銅、銀的活動性強弱。

通過在初中化學復習課程中引入微型的化學實驗，創新化學復習實驗教學方法，這樣將某些實驗由定性升華到定量，對強化初中學生的化學核心素養具有重要的意義。例如，在復習“探究人吸入的空氣與呼出氣體的差異”的內容時，老師可在實驗探究的過程中充分凸顯出重難點知識，并靈活的利用實驗資源來鍛煉學生的實驗基本技能，這樣不但能夠鍛煉學生的思維創新能力，而且還能夠指導學生深入把握化學復習課程的內容，促使初中學生的化學知識、情感態度和價值觀真正得到發展，以此達到培養學生化學核心素養的目的。

總之，復習是初中化學教學過程中非常重要的一個環節。基于核心素養引領下的初中化學復習教學過程中，老師需要緊密結合化學復習的目標和學生的化學認知水平，采取多元化的復習方式，充分調動起學生參與化學復習的積極性和主動性，促使學生在化學復習的過程中感受到化學知識在實際生活中的重要性，不斷在探究的過程中建立起良好的化學知識體系。只有這樣才能夠讓初中學生的化學核心素養真正得到提升。

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作者簡介：

陳船妹，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市實驗中學。