高中數學教學中問題驅動式教學法的應用研究

摘要：文章對問題驅動式教學法的意義進行詳細闡述，并分析了當前高中數學的教學現狀，針對問題驅動式教學法的應用提出了四點策略。

關鍵詞：高中;數學教學;問題驅動式教學法

一、 問題驅動式教學法的重要意義

傳統的高中數學教學中，多是以教師為主導，高中生被動接受知識。這種課堂教學缺乏時效性，教師試圖通過增加學生的學習時間，運用大量的練習來提高教學效果，但是卻忽視了學生長時間學習的負面影響，比如說：投入精力大、學習負擔重、學習效率低的被動學習處境，使學生的綜合素質與解決實際問題的能力不能得到提高。而問題驅動式教學法則是以《新課程標準》為主旨，強調尊重學生的主體地位和自主學習，通過完成一系列的任務活動，來提高高中生的自主、主動與創造性能力;在解決問題時，注重培養學生的自信心，并從體驗中獲得新知識，進而提高高中生的數學素養。根據具體的教學過程可以得出這樣一個結論：知識的獲得應該“始于問題，終于問題，強于問題”。在具體的高中數學學習中，一個優質的問題驅動能夠引起高中生對課堂的好奇心，增強其對數學學習的興趣感，使數學學習更加具有挑戰性。當前教學形式下，高中生正是在探究學習的過程中，通過遇到一個又一個問題、解決一個又一個問題、總結一個又一個問題來獲得知識，提高自身能力的。因此，優質的驅動問題是學生學習是否得以順利進行并良好的發展的方向標，高中數學教師作為教學的組織者、管理者，要注重引導學生根據課程標準、教學內容、教學目標進行學習，并從生活實際出發，結合高中生現有的數學認知水平，設計出合理的驅動性問題。優質的驅動性問題具體表現為以下幾種形式：首先，在現實生活中有可行性。驅動問題要從學生現有的數學認知水平和已有的數學生活經驗出發，高中生可以設計并通過實施科學方法去探究和解決問題。第二，它具有生活的情境化。問題驅動要體現出生活的實際問題，體現出學生的真實認知世界，絕不是憑空想象出來的，一定要有事實依據。第三，問題驅動要有可持續的特性。不僅要激發高中生提出問題、探究問題、解決問題的興趣，還要將高中生的學習內容和學校目標進行深入挖掘，從而獲得更多的數學知識。

二、 高中數學教學的現狀分析

（一）高中生的求知欲不高，課堂主體不明確

基于新課改要求背景下，高中數學教學課堂要以學生為主體，以培養學生主動學習為目標，提高學生學習的積極性、自主性。可是在具體的高中數學教學課堂過程中，學習主體地位仍舊不夠明確，有的數學課堂現在仍是以數學教師為主。教師還是沿用傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法為主要教學法。高中生處于被動接受知識、記憶知識，長此以往的延續這種情況，會導致高中生的求知欲和探索欲不能夠被有效激發，使學生不能合理的運用數學知識，最終影響高中生的學習興趣和學習動力，使數學綜合水平達不到理想的狀態。

（二）教學方法陳舊

在具體的教學活動中，數學教師的教學方法可以直接影響高中生的學習興趣和學習成績。因此，在具體的教學工作中，對教師的教學方法也提出了高標準的要求。可是在具體落實時，在大多數高中數學教學課堂中，教師的教學方法比較陳舊，比如說有關于知識的講解和普及還要依賴教材，而且還不能夠很好的引發學生去主動思考和主動探究，這就直接導致了學生很難激發學習熱情，影響學習的動力。基于高中數學的抽象性和難易程度都很大，還會使高中生越落越多，最后想跟上學習的計劃都很難，更別說是完成學習目標了，所以，高中生直接就出現了厭學的心理。

（三）基礎的數學知識掌握情況不強

當前的高中數學學科，基礎知識的抽象性很強，對于高中生的數學思維和數學邏輯要求比較高。高中數學基礎知識的掌握水平的高低，直接影響其數學綜合水平的高低，也可以從多個層面影響高中生的學習興趣和學習能力。由于高中生的個人差異和知識掌握的情況有所不同，所以在面對高難的高中數學學科，就會呈現出不同的表現，而教師在具體教學時，一般比較重視對于學生的習題練習和應試技巧的教授，會不同程度的忽略基礎知識的鞏固。教師在思想上會出現這樣的誤區，就是認為高中生的自學能力和認知能力都比較強，所以基礎知識教授完成之后，容易忽視幫助學生進行強化和運用。

（四）由于學生的原因，導致課堂學習效率降低

在具體的教學過程中，經常會遇到這樣一個問題：教師在課前已經將一節課的課程安排完畢，將一節課教學步驟規劃好。可是在實際教學過程中，會因為學生的各種原因課程不能按照規劃有效進行下去。由于高中數學教學中數學知識內容豐富，每個單元之間沒有過多的聯系，造成高中生遺忘速度快、記憶不扎實的現象。在學習后面的知識點時，就將前面的知識點遺忘或是混淆。在準備教案時，教師準備了大量的實際問題，用來創設相關的情境，可是由于問題的復雜程度和延伸內容較為復雜，導致學生理解需要一定時間，教師講解也需要一定時間，從而使課堂的教學效率受到嚴重影響。加上初高中數學重點和難點都相對較多，會引起學生一系列知識銜接問題，這些課堂中常見的教學問題，都是高中數學教師經常會碰到的問題，如何高效利用課堂時間，提高學生學習效率，需要教師們做出積極的努力。

三、 高中數學教學中問題驅動式教學法的應用策略

（一）善于引導和總結

在實施具體的數學教學過程中，教師要引導高中生對數學問題積極思考，并可以進行自主的探究，這是問題驅動式教學法的核心目標。另外，針對高中數學的難易程度，教師還要積極鼓勵學生在具體學習過程當中主動提出問題，先進行自主探究，如果探究的效果不好或者沒有找到解題答案，那么再將問題拿到課堂上來，與教師和同學進行積極討論，最終達到破解難題的目的。在自主探究的部分，教師要引導高中生查閱資料和文獻等途徑，不要僅僅限制于書本中的內容，而忽略了現代化的優勢條件。而針對課堂教學來說，教師也要充分發揮榜樣作用，在講解、解題時，教師要先采取自主提問，并利用數學知識進行高效解答，從而使學生也可以在做題和學習中，自主提問、自主解答。在將問題進行處理后，教師要對整體的解題過程進行總結，并對所獲得的新知識進行延伸，以強化在解決問題過程中的知識點總結，使高中生可以有效運用知識點，從而提升學習的動力。

（二）活躍課堂氣氛，實現新舊知識的良好銜接

高中數學教師有責任和義務幫助學生構建和諧融洽、充滿活力的課堂教學氛圍，基于良好的課堂教學氛圍的前提下，教師與學生之間可以進行良好的溝通、互動，從而有利于開展有效學習。高中數學教師可以在具體的教學過程中，有效的創設問題，利用問題來吸引學生的好奇心，激發學生的探究欲望，從而全面提升課堂的學習氣氛。針對具體的問題，教師可以組織學生進行課堂探究，通過小組合作學習的方法進行探究學習，在小組合作討論學習時，高中生的學習態度和學習能力會得到鍛煉和提升，在語言組織和思維表達上也會得到練習，在同學的身上可以學到更多的知識和思想，從而可以充實自身數學知識儲備量，鍛煉數學能力。有效的溝通互動，還會使師生關系得到充分構建，使彼此可以深入了解，幫助學生將新知識與舊知識有效銜接起來。

（三）結合現實生活設置問題情境

前面提到了，在具體的問題設置時，教師要注重問題的實際依據，所以教師要將學生的實際學習情況和現實生活有效連接起來，讓學生通過生活中熟悉的事物與數學知識有機結合，降低高中生心理上的困難感，并激發高中生的探索欲望。再通過具體的教學方法和教學技巧的講授，讓學生可以透過問題看到本質，并將數學知識有效運用到實際生活中去，解決生活中問題，使學生感覺到數學學科的強大魅力和實用能力，讓學生喜歡上數學學科，最終提升學生的數學綜合素養。

（四）合理設計學習任務

高中教師在具體的教學過程中，要考慮到每一位高中生的具體情況，要從學習情況、性格特點、基礎知識掌握能力、思維能力等方面進行考慮，來制定教學計劃，科學合理的設計出學習任務。這樣精心布置的學習任務，才具有科學性、合理性的特點，才能對整個課堂教學效率的提升有所幫助。學習任務的設計不能高于學生的數學認知和數學綜合水平，因為這樣會無形中增加數學難度，使學生感到困難，從而使其學習的自信心受到打擊。同時，也不能低于學生的數學認知和數學的綜合水平，因為這樣會使學生產生懈怠心理，不利于端正學習態度和虛心學習的良好品行。因此，高中數學教師在設計問題的時候，要結合每一位學生的特點，使學生可以輕松的完成學習任務。比如說，這時就可以運用分層教學法來制定學習任務，并針對不同層級的學生進行不同程度的指導教學，讓學生切切實實感受到學習的成果，從而全面提升數學水平。

四、 結語

總而言之，高中數學教學中應用問題驅動式教學法，對于教師的教學水平和綜合素養要求極高。教師不僅要科學合理的運用問題驅動式教學法來幫助學生提升數學綜合水平，還要在具體的教學中，激發學生的數學學習興趣，增強其學習的動力，培養其良好的數學品格，提升其數學綜合素養，在提升高中數學教學的成果上，教師仍是任重道遠，仍需要做出不斷的努力。

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作者簡介：盧東成，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學。