小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探析

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家和社會對小學(xué)教育也更加重視。其中，語文閱讀作為我國的一門基本教學(xué)科目，具有重要的教學(xué)意義，通過對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思考能力和理解能力等。如今，我國的新課程改革也在不斷進行演變，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方向也在朝著時代發(fā)展的方向而不斷推進，而這就對我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃做出了更高的目標(biāo)要求，特別是在新課改下，更加重視對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是為了能促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生能一步步地形成較為成熟的社會性思維，以適應(yīng)社會和時代的不斷變化。在文章中，筆者圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這兩點入手進行分析，并對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的概述

（一）創(chuàng)造性思維的基本概念和意義

如今，社會的發(fā)展已經(jīng)變得多元化，而在社會的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了許多階段，在每個階段，都需要有一類或幾類新型思維作為發(fā)展動力，這就叫時代思維。而在當(dāng)今時代下，提倡的是創(chuàng)新、創(chuàng)作和創(chuàng)造，因此，創(chuàng)造性思維也是順應(yīng)如今時代發(fā)展需求的一種新型思維。具體來說，所謂的創(chuàng)造性思維，主要指的是一種在傳統(tǒng)思想的基礎(chǔ)上，對方法、技術(shù)、思想等進行改進，然后形成一種新的思維，這種思維能夠在實際的時代應(yīng)用中，發(fā)揮實際的價值。并且，通過這種具有不受傳統(tǒng)思想所束縛的特點的創(chuàng)造性思維，能夠很好地激發(fā)人們的思維潛能，思想進一步提升，方法和技術(shù)也能得到更進一步的優(yōu)化。

除此之外，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，在如今的小學(xué)語文的閱讀課堂中，更加重視對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)階段語文閱讀中的重點教學(xué)計劃之一，由此可見，如今，國家和社會對小學(xué)學(xué)生的思維培養(yǎng)越來越重視，其中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維也具有了更重要的教學(xué)意義，對小學(xué)學(xué)生的總體發(fā)展來說，產(chǎn)生了積極的影響。比如，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著創(chuàng)造性思維，來參與到活動當(dāng)中，這樣的話，不僅能很好地提高課堂教學(xué)效果，同時還能為以后的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

（二）創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮的作用

在小學(xué)語文閱讀中，創(chuàng)造性思維對學(xué)生的成長來說發(fā)揮著重要的作用，能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合思考能力。比如，通過對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并將這種新型思維在一定程度上靈活運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)語文課文，轉(zhuǎn)換閱讀思維，方面對課文的理解，這樣的話，就能從本質(zhì)上降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而促進學(xué)習(xí)成績的提升，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展;再比如，通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，打開小學(xué)語文閱讀世界的大門，讓學(xué)生能從多維度來學(xué)習(xí)語文閱讀課文，這樣的話，就能很好地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生閱讀能力的提升。

二、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

在如今瞬息萬變的社會中，人們的思想會隨著外界環(huán)境的變化而不斷改變，比如經(jīng)濟水平的變化、文化發(fā)展的變化以及市場需求的變化，等等。而在學(xué)校中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到各方面的影響，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，閱讀理解是與個人有關(guān)的，而個人的閱讀理解能力又與個人的生活環(huán)境所影響，特別是在小學(xué)生這種兒童群體中，由于學(xué)生缺乏一定的獨立思考能力，生活經(jīng)驗也不豐富，再加上有較強的好奇心理，所以就更容易被環(huán)境所影響，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境等。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要不斷應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其目的就是為了讓學(xué)生具備一個良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。那么接下來，為了提升學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維，筆者將從以下幾個層面進行分析，提出一些有效的培養(yǎng)策略。

（一）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效運用情境式教學(xué)法

在我國的教育中，具有各種各樣的教學(xué)方式，但是，這些教學(xué)方式大多數(shù)是以學(xué)習(xí)成績的提升為前提而形成中，其本質(zhì)目的只是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，而不是促進學(xué)生的思想進步，為此，就需要對教學(xué)方法進行改進，以提升學(xué)生的思想，更進一步地為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，需要有效運用情景式教學(xué)這一小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，這種方法在實際的教學(xué)中，具有十分重要的作用。具體來說，為了讓情景式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中得到有效應(yīng)用，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先，需要在語文閱讀課堂教學(xué)開始之前，語文教師需要先對課堂教學(xué)內(nèi)容進行研究，并根據(jù)閱讀文章里的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造出來一些抽象化的情景，然后，通過口頭描述或者多媒體展示的方式，盡可能地讓這種抽象化的情景具體化，方便學(xué)生的情景理解，同時也能加快學(xué)生的課文的閱讀理解速度;最后，將這種情景作為一種教學(xué)輔助工具呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自己的閱讀理解和情景交流來學(xué)習(xí)語文課文，并在這個過程中，加深了對課文的記憶，拓展了學(xué)生的立體化閱讀理解。比如，在某一次小學(xué)語文閱讀課堂中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課文，這時候，教師就可以根據(jù)《桂林山水》這一課文中所包含的知識點等，對整個文章進行分析，以故事線或其他形式來建立相應(yīng)的情景;然后，為了增強該情景的感染效果，還可以收集一些與桂林山水相關(guān)的背景視頻、圖片，并借助數(shù)字多媒體，將這些影視資料呈現(xiàn)出來，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能極大地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并完全融入《桂林山水》當(dāng)中，而這樣的話，學(xué)生就能從內(nèi)心里去閱讀《桂林山水》課文，創(chuàng)造性地理解課文，不知不覺間，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到培養(yǎng)，并且，這種培養(yǎng)過程是以學(xué)生興趣為前提的，也就是說，在這種興趣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果更加明顯。

（二）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效運用學(xué)生主體式教學(xué)法

為了更好地培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了要有效運用到情景式教學(xué)法之外，還需要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在閱讀課堂中，能更加主動地去進行閱讀，去獨立思考，這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也就能得到有效提升?？v觀我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師往往占據(jù)了主導(dǎo)作用，整節(jié)課下來往往出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位已經(jīng)完全被埋沒與忽視，在這種教學(xué)模式下學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課上的問題很難得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也受到了一定的打擊，在無形之中封殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，在實際教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位作用，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上逐漸變得活躍起來，從而使其在學(xué)習(xí)過程中逐漸提出創(chuàng)新性的建議與問題，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。具體來說，在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極地改善過去應(yīng)用的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的素質(zhì)，讓學(xué)生逐步地提升語文學(xué)習(xí)的意識和語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。教師要以學(xué)生為主體完成小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)，讓課堂教學(xué)中不再是以教師為中心進行課堂教學(xué)，在教學(xué)形式和教學(xué)活動的安排上教師要科學(xué)地聽取學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體完成課堂教學(xué)，創(chuàng)建輕松民主的課堂學(xué)習(xí)新氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《鳥的天堂》的課堂中，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，先讓學(xué)生在課堂中進行課文內(nèi)容的閱讀，注意在閱讀的形式上教師不要過多地干涉，讓學(xué)生在閱讀中選擇自己喜歡的形式。在學(xué)生的閱讀中教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題如：“文章中的鳥和生活中的鳥有什么不同？”讓學(xué)生帶著這樣的問題在閱讀中尋找答案。

（三）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效運用想象式教學(xué)法。

愛因斯曾對想象力發(fā)表了自己的觀點，其認(rèn)為想象力是這個世界上最寶貴的財富，其重要性在某種程度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識，想象力能夠?qū)⒄麄€世界囊括在內(nèi)。但是需要注意的是想象力并不等于胡思亂想，它是建立在事實的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人五官的作用去感悟與創(chuàng)造。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象力在某種程度上對促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中其實許多文章教師均可以巧妙地使用留白，例如，在《祖父的園子》一文中，當(dāng)講到蕭紅玩累了找了一個陰涼的地方睡著了時，便可以巧設(shè)留白讓學(xué)生以主人翁的角度來回答其睡著之后夢見了什么，這不僅僅使教學(xué)變得有趣也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 結(jié)論

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅是要對課文本身進行教學(xué)，還要對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，特別是在如今的多元化時代下，更加要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣的話，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，語文閱讀的理解能力也能顯著提升，讓學(xué)生能從小就養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，并在未來的學(xué)習(xí)和生活道理中，憑借這種創(chuàng)造性思維，來獲取更多的學(xué)習(xí)知識和社會經(jīng)驗。在文章中，筆者首先對創(chuàng)造性思維的概念和意義進行了分析，并對創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用進行了分析。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者以小學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，提出了一些有效策略，以加強我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，其中包括情景式教學(xué)法的應(yīng)用、學(xué)生主體式教學(xué)法的應(yīng)用以及想象式教學(xué)法的應(yīng)用。最后，筆者希望通過以上分析，能對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的更好培養(yǎng)提供幫助。

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作者簡介：李迎春，山東省日照市，日照市第三實驗小學(xué)。