基于學科素養培養的高中英語詞匯教學策略探討

摘要：在高中英語教學中，單詞始終都是最為重要的任務。只有保證了單詞學習的有效性，才能進一步提高學生的學科素養，以及為今后的深度學習夯實基礎。對此，文章將從多個角度出發，分析有效提升高中英語詞匯教學的可行性方法。

關鍵詞：學科素養;高中英語;詞匯教學

從我國目前高中英語詞匯教學的實際情況來看，仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面，第一是教師缺少對單詞含義的有效講解，缺少整體的詞匯教學意識;第二是學生記憶過于追求速度而忽視質量，只是單純死記硬背，并不具備單詞的使用能力，學習效果不佳;第三是不同學生在詞匯學習中容易出現差異，造成分化問題等等。教師要結合以上情況，進一步革新教學思維，制定更為有效的方法策略，推動單詞教學下的學生學科素養提高。因此，文章針對以上問題，探討基于學科素養培養的高中英語詞匯教學策略。

一、 利用微課強化高中英語詞匯學習目標，安排每日單詞學習任務

一般情況下認為，在高中英語教學中，有效的教學應是課前、課上與課后的結合，形成體系化的學習。但是，從過往的教學展開來看，教師雖然能夠對學生的課上學習進行把控，卻無法把控學生的課后學習。而詞匯記憶又是一個需要課后不斷積累的過程，對此，教師要通過更為有效的手段，來對學生的課后學習進行干預，利用好學生的課后時間，進行有計劃的單詞學習。因此，筆者認為，可以在高中詞匯教學中，充分利用微課的優勢，打破傳統教學的時間限制與空間限制，給予學生更為科學的指導，提高學生的課后學習質量。同時，從以往的學生課后單詞積累來看，學生雖然付出了時間，但往往達不到效果，筆者以為，應是學生沒有正確認識單詞的含義，直接死記硬背，形成短時間的記憶，但在今后的使用中，依然無法發揮效果。因此，微課模式的應用，能有效應對這一問題，提高學生的詞匯積累。

例如，疫情期間，學生都在家自主學習，筆者通過微信等平臺，將考綱要求的3500詞匯根據話題重新編排錄制成微課，發給學生自主復習。在微課視頻中對話題詞匯從釋義到使用進行講解，幫助學生在充分了解了詞匯的含義后，再開始記憶。此外，微課視頻的另一層意義也在于合理安排學習目標。傳統的詞匯學習中，學生的單詞記憶多以每日定數來展開。但是，在長期積累后，由于記憶新單詞時還需要復習舊單詞，所消耗的時間也會隨之上升，使得效率降低。對此，需要對學生的詞匯學習目標進行干預，以核心單詞為基礎，強調核心單詞的記憶，給予學生更為簡單的學習目標。再通過過程中對學生的積累數量進行一定程度的放寬，提高學生的記憶質量，從而既減輕學生的單詞學習壓力，提高學生的學習質量。同時，也減輕了由于反復記憶給學生自信心的打擊，更有利于高中三年的長期學習。

二、 利用多媒體重視中英文化交流，引導學生深度理解詞匯用法

在高中英語學習中，單詞始終是最為關鍵的一項內容。它不但是連接日常英語學習的紐帶，也是英語文化的主要載體。對此，筆者認為，學生學習單詞的前提仍是理解英美文化。以學生的漢語學習為例，大都是先認識事物，以及事物的叫法，之后再進行系統的漢字學習。但是，從目前高中生的英語單詞學習來看，順序往往是相反的。學生盲目地進行單詞記憶，過程中完全不在乎單詞的含義，雖然單詞本的注解也給出了翻譯，但放在實際的使用中仍會出差錯。因此，教師首先要重視學生的英語文化學習，通過文化的掌握來完善單詞記憶。

例如，筆者在課前一般會拿出三五分鐘放一些剪輯好的紀錄片，選取學生比較感興趣的素材，反復觀看，達到對學生記憶強化的目的。另外，在英語詞匯教學中，教師要樹立整體意識。高中英語學習是一個為期三年的過程，單詞學習也不能僅僅追求幾個月的速成，而應在潛移默化中進行知識的滲透。同時，針對一些相同意思的單詞，筆者也會通過英語短視頻來進行分析。以中文表達謝謝的方式來舉例，在面對不同的人、不同的場合以及不同的情感程度時，都會呈現出不同的形式。若只是有人幫你撿起一樣東西，那僅“謝謝”二字便夠了。但若是救助了生命，“謝謝”二字又會顯得太過單薄，英語也是這個道理。對此，筆者通過對英語視頻的整理，將同一層含義的不同單詞體現進行展示，讓學生更好地對其區分。在今后的實際使用時，也能夠得心應手。

三、 通過閱讀與寫作進行詞匯積累

高中英語單詞學習絕不僅僅是詞語的記憶。同時，單詞學習的目的也不是增加自己的記憶量，而是為閱讀與寫作服務。對此，在高中單詞教學中，教師也要發揮出閱讀與寫作的作用，輔助好單詞教學。例如，在學習新單詞時，一開始學生往往不能正確理解單詞的含義。同時，單詞本身的注解也會有好幾個，對此，教師要首先對單詞進行剖析，對單詞的多種用法展開講解，然后再鼓勵學生針對單詞的每一個用法進行集中學習。

例如，筆者會在本節課所學的單詞中挑選出核心單詞，然后針對這個單詞的每一種用法放在句子中進行講解，所以學生要記憶的也不僅僅是單詞，而是句子。從以往的教學來看，經常會有學生在學習了單詞后也不會用，或者是只會使用一種用法，不了解單詞的熟詞僻義，而這往往又是高考閱讀和完形填空考查的重點，因此單一的用法也會影響學生的閱讀與寫作，使學生無法了解文章的真實含義。但是從實際情況來看，單詞意思講解得再多，都比不過例子來的真實，來的高效。不過，這種方式的弊端也在于更消耗時間，但質量會得到更好的提高。前文中也曾談到高中英語教學是一個為期三年的學習過程，教學的展開需立足整體，要呈現出一個循序漸進的過程，因此，重視質量還是很有必要的。當然，在進行了單詞的不同用法釋義，教師也要對應地布置作業，讓學生根據同一單詞的不同用法進行造句，并保證每個用法呈現出多個造句，從而鞏固所學知識。

四、 開展高中英語詞匯分層教學，找準核心詞匯

英語本身是一門難度較大的學科，學生群體也很容易在英語上出現偏科問題。同時，英語也是學生成績分化的重要原因。而學生英語成績的差異，不僅僅體現在綜合英語能力上，也體現在單詞上。對此，傳統的覆蓋式單詞學習未必適用于所有學生。因此，筆者認為，在高中英語單詞教學中，也要落實好分層教學模式，根據不同的學生制定不同的單詞學習計劃。

例如，在分層單詞教學中，筆者首先會對單詞進行分類，包括核心單詞、高頻單詞以及其他單詞。而經過整理后也可以發現，核心單詞與高頻單詞會出現比較多重合的。那么，這部分重合內容便是一些基礎差的學生要首先積累的。同時，筆者還會針對這些單詞內容來配備相應的句子或者文章，讓基礎差的學生在積累了單詞后，也能夠嘗試閱讀文章，從而在心底里認識到單詞的重要性。學生學習單詞的核心動力仍是來自自己的內心深處。只要學生確實看到了成效，才會更好地堅持。同時，學生通過單詞學習能夠讀懂一個句子、一段文章，也能夠幫助學生樹立自信，為今后的持續學習夯實基礎。而對于基礎較好的同學，在掌握核心單詞的基礎上，還需學會基本的構詞法和猜詞法，拓寬單詞面，有效應對考試中出現的生詞。

五、 組建高中英語詞匯學習活動，提高學生詞匯學習興趣

在高中英語單詞教學中，學生的興趣也是十分重要的。對此，為了進一步提高學生的興趣，教師也要利用好英語活動與英語游戲來對教學進行輔助。

例如，在課上教學中，教師可以開展單詞接龍等活動。將學生們分組，開展小組間的對抗。相對于學習，學生總是對游戲有著更大的熱情，并且也會更在意游戲的成敗。那么，在游戲的勝負區分下，也會激發學生的學習動力，促使學生更主動地學習。此外，教師也可以根據學生生活中的興趣來進行導入。例如，有的學生喜歡古詩詞，那么，教師便可以通過英語對古詩詞進行翻譯，讓學生看到英語對學生自身興趣養成的幫助。同時，針對當下的一些電影配音軟件，教師也可以鼓勵學生對英語電影進行配音，結合自己的語氣、語調、電影人物等找到配音的興趣，以及英語學習的興趣。在興趣的導向下，更高效地學習英語。

六、 結束語

綜上所述，在基于學科素養培養視角下的高中英語詞匯教學中，教師可以通過利用微課強化高中英語詞匯學習目標，安排每日單詞學習任務;利用多媒體強化中英文化交流，引導學生深度理解詞匯用法;通過閱讀與寫作進行詞匯積累;開展高中英語詞匯分層教學，找準核心詞匯以及組建高中英語詞匯學習活動，提高學生詞匯學習興趣等一系列方式來達到目的。從多個角度出發，針對我國目前高中英語詞匯教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，充分發揮出詞匯對學生英語素養提高的作用，進一步提高教學的效率與質量，促進學生的更好成長，也為學生的后續英語學習打下扎實基礎。

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作者簡介：吳麗珍，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學。