小學信息技術實施層次化教學的實踐研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家越來越重視小學信息技術層次化教學工作。為了進一步提升層次化教學效率，必須要根據(jù)實際情況改善傳統(tǒng)的教育教學方式，整合信息技術教學資源，滿足信息化技術教學需求。因此文章主要針對現(xiàn)階段小學信息技術實施層次化教學的實踐進行簡要分析，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學信息技術;層次化教學;實踐研究

一、? 前言

隨著信息化技術的不斷進步，我國小學信息技術課程已經(jīng)開始不斷創(chuàng)新和發(fā)展，開始從對原有的軟硬件設施設備學習轉變成對相關理論和軟硬件應用分析。在新的時代背景下，小學信息技術教學比較注重于對市場需求人才的有機培養(yǎng)，提倡多樣化教學，鞏固多種類型學生基礎和興趣愛好。對此，教師還需要進一步根據(jù)實際情況因材施教，優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)對新課程的時代特點充分認知，確保課程內(nèi)容的體系構建，并將這種思維融入于信息技術教學中，使其能夠通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的方式，將信息技術融入于教育教學中，增強體系化建設。

二、 小學信息技術層次化教學分析

（一）層次化教學基本內(nèi)容

在小學信息技術層次化教學中，是基于學生的基本特征，將學生的學習情況，擁有常識基礎以及個性特征等作為參數(shù)，將學生劃分等級，對不同等級的學生采用不同的授課方式以及授課手段，使得學生能夠根據(jù)自己的特點選擇一種更加合適的學習方法。采用層次化的方式進行課程的學習，可以使得老師根據(jù)學生對于信息課程的領悟力、常識了解程度，將其劃分為多種等級，以便幫助學生掌握好現(xiàn)階段的信息技術課程內(nèi)容。

（二）教學過程的層次化分類

1. 信息技術教學備課中的層次化

在小學信息技術的備課過程中，必須要運用層次化教學的方法將教學計劃劃分為多個步驟。教師在備課過程中根據(jù)學生的學習情況開展層次化教學分組，保證每組人員的基礎類似，且能夠完成教學內(nèi)容目標。在進行層次化教學小組劃分時，通常不需要要求每一組人員具有一致，依據(jù)學生的實際情況進行組別分類，做出針對性的組別層次識別。由于城市化教學過程的實施是一個動態(tài)的管理過程，其以某個學期中學生的信息技術成績?yōu)閰⒖家罁?jù)進行組內(nèi)成員劃分，促進班級成員的相互激勵。在備課過程中，必須要根據(jù)實際情況加強對于其他學校成功技術教學的經(jīng)驗，增強信息技術課程的認知教學力度和水平，促進課程資源的有機整合。

2. 信息技術教學內(nèi)容的層次化

在小學信息技術的教學內(nèi)容授課時，必須要根據(jù)學生的實際學習需求進行授課內(nèi)容的改進和完善，依據(jù)學生的知識掌握程度對其進行針對性教學，以便學生能夠?qū)W習到專業(yè)強的知識，懂得相應層次的學習要點，提高信息技術課程授課效率。由于針對不同組別的學生進行信息技術的教學時，大多數(shù)是依據(jù)學生對知識的掌握情況進行教學難度的調(diào)整，因此組別分類中較為優(yōu)異的學生所教學的內(nèi)容最難，反者反之。教師要在教學過程中需要對信息技術的教學內(nèi)容合理調(diào)整，對學生開展鼓勵性學習策略，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生對信息技術的學習熱情。在進行教學方法的選擇時，必須要注重從簡到難，依據(jù)學生的學習興趣進行課程內(nèi)容的適當添加，增強學生的學習欲望，引導學生進行組內(nèi)探究學習，實現(xiàn)一對一互幫互助。

3. 信息技術教學任務的層次化

在小學信息技術課程教學中，必須要運用合適的教學方法，使得學生能更好地理解信息技術的應用情況，以便完成教學任務。信息技術課程的實踐教學中的教師需要注重對于學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，通過設置學生感興趣的信息技術知識點增強學生自主探究欲望，調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生將理論知識轉化為社會實踐。在小組中也必須要進行層次劃分，通過指導學生完成課堂教學任務，加強不同層次學生的互動交流，提升學生的信息技術學習素養(yǎng)。小學信息技術課堂在實施分層教學時，要根據(jù)最新的課程授課內(nèi)容創(chuàng)新，加強不同學生對于信息常識的了解認知度，幫助學習基礎較差的學生針對性地學習，增強學生的常識水平以及實踐能力。

三、 信息技術實行層次化教學舉措

（一）綜合學生實際情況進行層次化教學

在小學信息技術課程教學過程中，由于小學生學習能力、領悟力、理解力和認知力的不同，在進行課程內(nèi)容的講授時，必須要采用層次化等級劃分的形式對其進行因材施教。主體可分為三個層次：一為輕松領悟小學信息技術的小學生群體，這類學生對于電腦操作十分熟悉，且能夠快速地學習到教師所傳達的內(nèi)容，并且將其應用于電腦實踐中;二為對信息技術課程基本認識，能夠完成基礎性的電腦操作，但難以輕松地理解到學校教師實踐的內(nèi)容，需要進行反復的練習;三為對信息技術毫無概念，沒有用過電腦，更談不上用電腦操作的學生，這類學生是首次接觸電腦的學生，電腦對其來說是一個全新的陌生的事物。經(jīng)過階段性的調(diào)整，在長期學習教學中，小學生對于信息技術的把握情況以及自身的實力會發(fā)生不一樣的改變，這與小學信息技術教師以及學生自身有著較大的關聯(lián)。教師必須要定期或不定期組織不同成績的學生對自己的學習實際情況匯報。除此之外，小學信息技術老師還可以根據(jù)特定的時間參照學生的信息技術成績以及電腦操作熟悉度，重復性地進行等級劃分，并將每一次的檢測成績作為參考依據(jù)，提升學生的競爭力和學習主動性，促進學生的自主學習，提高班級內(nèi)部的學習效率。

（二）根據(jù)授課目標進行適度劃分

在小學信息技術的課程教學時，為了進一步地保證小學生掌握信息技術內(nèi)容，教師可根據(jù)學生的實際情況，應用因材施教的原則，制定出層次化授課目標。例如，教師針對學生的電腦打字要求，首先教授部分學生掌握打字的技巧和要領，要在學生完全的理解拼音打字的基礎上加強其電腦打字量。在其把握拼音打字技巧，且能夠熟練地進行拼音打字時，向其講述其類型的打字技巧，如五筆打字、英文打字等，盡可能地安排一些打字技巧性的內(nèi)容，以供他們練習，提升打字的干練力度。除此之外，在進行信息技術的層次化教學時，還必須要遵循主體性和動態(tài)性的原則，掌握科學的城市化教學方法，綜合考慮小學生的實力，對其信息技術課堂授課目標進行劃分，促進小學信息技術的順利教學。如果僅僅依靠教師對其進行課程的講解，不會產(chǎn)生很好的學習效果。因此必須要加強學校的素質(zhì)教育，強化學生的自主學習能力，實現(xiàn)信息化教學的全覆蓋，開發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡科技，主動地學習與信息化相關的內(nèi)容，讓學生提升自主管理的能力，體驗自主學習的樂趣。

（三）選擇正確的授課技巧

在小學信息技術的課程教學過程中，必須要選擇適宜的授課技巧，加強授課策略的層次化教學。當教師講解基礎知識時，可以根據(jù)層次來進行教學目標的設定。面對層級一階段的學生，可以要求其制定文檔、設置段落文字、編排頁眉頁腳等，引導學生進行自主性內(nèi)容的探索。面對層級二階段的學生，則需要應用互動交流的授課方法，使其能夠大體上了解word文檔，了解一些基礎性的文檔編輯方法，增強學生的自主探討，實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助。而針對層級三階段的學生，教師必須要采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為主體給他們講授一些word文檔的基本理論知識，并幫助部分學生建立起有用的word文檔，并傳授基礎性的文字編輯手段，充分地了解學生的知識掌握情況，制定良好的計劃，合理地對教學時間進行劃分，提高教育教學的整體質(zhì)量。將信息技術融入于教育教學課程中，增強信息技術的生動性和可用性，吸引學生的注意力，幫助學生形象生動地記住課堂上所講述的知識，強化學生對知識的記憶效果，提升課堂的學習效率。積極地利用多媒體自主學習技術，使得學生能快速學習到所需要的課程，并且理解課程中知識的內(nèi)容。

（四）信息技術授課程序的層次化

在小學信息技術課堂的教育教學過程中，必須要實行層次化教學，進行正常的合理授課。由于現(xiàn)階段都是采用大班授課的形式，因此在課堂內(nèi)容的講解過程中，針對層次不一的學生，必須要首先講解一些最基礎性的知識，充分地考慮到基礎薄弱學生的信息技術理解能力。在課程前半段，介紹完相關知識后可進行針對性的教學。對于層級不一的學生實行不同的內(nèi)容講解，例如信息化教學中的打字教學，加強授課目標的文字描述，在課堂或課后作業(yè)中布置一些難度差異的作業(yè)，安排給不同的小學生，關注不同層級的學生，鞏固其專業(yè)性知識。提升學生的學習興趣。在課后作業(yè)輔導時，必須要按照層次要求進行劃分，增強不同層次學生對于信息技術的學習效率。在信息技術課堂教育教學中，必須要使得信息技術成為教育教學的主體工具。小學生在參與信息技術課程學習時，其所學的除了信息技術課程，還有其他的課程。對此，必須要讓學生充分地了解學習信息技術的重要性。因此必須要將信息技術有效地運用到其他基礎課程之中，便于學生和教師共同地利用分析技術加深對于小學樂趣知識的了解，通過計算機技術將相應的案例進行課件展示，提高學生學習的動力。

四、 結束語

綜上所述，現(xiàn)階段國家越來越重視小學信息技術層次化教學工作。為了進一步提升層次化教學效率，必須要根據(jù)實際情況轉變傳統(tǒng)的教育教學模式，及時對周邊的信息資源進行整合，實現(xiàn)新課程的改變，將學生劃分為多個層級，實現(xiàn)不同層級學生的專業(yè)知識掌握，實行課程內(nèi)容的有效學習，提高學生的專業(yè)性素養(yǎng)，培養(yǎng)高級管理人才，促進企業(yè)的可持續(xù)性進步。

參考文獻：

[1]李長君.大連開發(fā)區(qū)金源小學信息技術與學科教學整合的實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[2]屈斌.小學信息技術課堂分層教學的實踐研究[J].黑河教育，2017（8）：79-80.

[3]朱向軍，謝同祥.學用會用用好用足：從教育信息化應用層次看課程整合的發(fā)展趨勢[J].中小學信息技術教育，2009（10）：39-40.

[4]鄧立言.教育信息化的哲學思考及實踐建議[J].中小學信息技術教育，2006（11）：20-21.

[5]賈義敏.小學信息技術課程目標與教學設計研究[D].廣州：華南師范大學，2002.

[6]周偉.小學信息技術分層教學要注重“三化”[J].中小學電教，2017（4）：15-16.

作者簡介：王瑩，安徽省阜陽市，阜陽師范大學附屬小學。