淺談“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

歐思媚

摘 要：新課改的實施推動了語文教學的改革，新課標也對語文閱讀提出了更高的要求，群文閱讀在這個背景下應運而生。當前小學語文閱讀教學中存在一些問題直接影響了語文閱讀教學的質量，而群文閱讀在語文閱讀教學中的應用，可以有效改變這些問題。如何在小學語文閱讀教學中有效運用群文閱讀的教學模式成為當前各小學語文教師面臨的問題。基于此，從實際出發對群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;策略

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀是發展學生思維，增強學生審美體驗的重要途徑，是學生獲知外界信息的窗口，也是小學語文教學中的主要內容。它是綜合了聽、說、讀、寫的訓練活動，是小學生寫作的前提。新課改的推進促進了小學語文教學的改革，但是在改革的過程中，小學生閱讀仍存在一些問題。

首先，表現在閱讀教學流于形式。教師在開展閱讀教學的過程中側重對學生閱讀問題的教學，忽視了閱讀本身所蘊含的知識和技巧指導，因此很多學生對文本的閱讀多數處于通讀的狀態，沒有深入理解文本內容，即使有不理解的地方也沒有深入思考的習慣。這就導致學生的閱讀成為一次性過程，沒有真正發揮閱讀的價值和作用。

其次，在閱讀教學過程中忽視了學生的個性發展。新課改中強調要發展學生的個性化思維，閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，傳統的閱讀教學模式對學生個性化思維的發展沒有起到應有的作用。每一個學生都是獨立的個體，他們有自己的思想和經驗，對同一篇文章也會有不同的見地和觀點，但是傳統閱讀教學中統一且標準性的答案抑制了學生思維的創新，對學生未來的發展會起到不利的影響。

最后，評價過程不合理。在小學閱讀教學中教師為了鼓勵學生進行語文閱讀，對學生的閱讀狀況大多以好或者不錯等進行評價，認為可以促進學生思維的發展，但是這種評價方式不利于學生對文本的感悟，使其無法形成正確的閱讀思想。

二、群文閱讀概念及作用

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是圍繞相關議題展開的教學活動，通過不同類型的文章對議題進行分析和學習的方式，群文閱讀在當前閱讀教學中被廣泛應用。同時群文閱讀是圍繞一個或多個議題展開的閱讀活動，那么它的重點在于如何選擇高質量的文章，這樣才能更好地發揮議題的重要作用，有利于師生共同圍繞議題進行思考、交流和討論等，在合作中達成共識[1]。

（二）群文閱讀的特征

通過對小學語文群文閱讀教學模式的探索，總結出它主要有以下特征：首先是開放性議題特征，議題是指在多個選擇的文章中有師生共同討論的話題，比如以神話為議題的文章，可以讓學生了解神話的寫作特點等。為了讓學生能夠從不同的角度和層次進行閱讀，所選取的文章不僅要符合學生的年齡特點，還需要注意議題的開放性和討論性等特征，讓學生能夠在共同的空間中發揮想象，與文本進行對話，表達出自己的不同想法。其次是多文本閱讀特征。群文閱讀中的群文通俗講就是多篇文章在一起，圍繞一個或者多個議題展開討論，這就要求教師有目的和計劃地選擇文章。因此在確定議題之后如何精確選擇文本非常重要，有利于學生在不同的文章獲得不同的情感體驗，促進學生思維的創新發展。最后是達成共識的特征。共識是指多個個體對某個知識點有共同的認知。群文閱讀中要達成共識，這就需要師生相互之間通過良好的、有效的互動深入挖掘對文本的理解。

（三）群文閱讀的價值

相較于傳統的閱讀教學，群文閱讀有自身的獨特價值。首先，群文閱讀增加了學生的閱讀量。新課標中也強調了需要擴大學生的閱讀知識面，增加學生的閱讀量，需要學生在九年義務教育中的閱讀量達到400萬字左右，小學階段的閱讀量要不少于150萬字左右。養成良好的閱讀習慣，打下堅實的閱讀基礎對學生未來的發展無疑是有利的。但是現階段小學語文閱讀教學的效果不盡如人意。而群文閱讀教學方式的應用，能夠有效引導學生對課內和課外文章的閱讀，通過教師適當的引導和議題的選擇有效提升了學生的閱讀量，并且保證了學生的閱讀質量[2]。其次，群文閱讀培養了學生的閱讀能力。傳統單篇的文本閱讀，教師往往很容易忽略對學生閱讀過程的指導策略，側重于學生字詞句子和段落意思的理解，能夠有感情地朗讀課文，忽視了對學生邏輯的訓練，在一定程度上不利于學生想象力和思考能力的發展。而群文閱讀的教學方式有利于教師引導學生在閱讀過程中去質疑、去發現、去表達等，屏蔽了傳統的“統一標準答案”，學生的想象得到充分的發展，從而促進了學生能力的提升。

三、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

（一）以內容為主題的群文閱讀

一篇文章的內涵主要體現在文章的內容當中，在小學語文閱讀學習中，學生對文章內容的分析和理解是教學的主要內容。所以在實際的閱讀教學中，教師的教學重點就在于如何引導學生閱讀文章，并從文章中獲取相關的知識經驗和寫作技巧，從而促進學生閱讀能力與寫作能力的提升。而群文閱讀教學模式的應用可以有效提升學生的這些能力。在閱讀教學中，教師以文字內容為議題展開閱讀活動，可以更好地強化學生對文章內容的理解，并實現寫作方式的針對性培養[3]。

以《山中訪友》為例，這篇文章主要寫出了作者進山中訪問了古橋、山泉、瀑布、懸崖等自然界中的“朋友”，通過對這些景物的描寫表達出作者愉快的心情。當教授完該文之后，教師就可以以“自然描寫和情感表達”為主體開展群文閱讀。首先，教師要強化學生對文章內容的理解，讓學生閱讀之后說說自己對文章內容的體會。然后，讓學生根據自己的心得體會在課下找一些類似內容的文章，比如《梧桐樹》、朱自清的《春》等。通過找出的文章讓學生進行分析，找出文章與課文之間的相同和不同點，而不同的地方主要有什么作用，并在課堂中分享。最后，教師要對學生找出的文章，以及對課文的理解加以說明分析，對群文閱讀開展提出建議并與學生進行交流。這種方式可以讓學生掌握這類文章的結構形式以及表達方式，并能夠將學到的寫作技巧運用到實際作文當中，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

（二）以寫作手法為主題的群文閱讀

閱讀與寫作是小學語文教學中的基礎環節，也是重點內容，可以幫助學生積累更多的閱讀素材和寫作技巧，更好地促進學生未來的發展。在這個背景下教師要以學生未來發展為基礎點，從學生的實際需求出發，以“文章寫作手法”為議題，開展群文閱讀教學，幫助學生掌握基礎知識和基本技能。例如，我們在學習《草蟲的村落》時，為了更好地體現自然界的奇妙，該文章運用了大量的擬人手法，教師可以有效利用該情況展開群文閱讀教學。首先，教師讓學生在閱讀之后找出文章中的擬人段落，并分析出這種寫作方式在文字起到什么樣的效果。然后讓學生利用課下時間找出有擬人寫法的文章或段落，分析該寫作手法在文字中的作用，通過課文文本與找出的文章中擬人手法的對比，分析出為何同一種擬人手法卻可以表達出不同的含義，它要表達的依據有哪些，讓學生將自己對擬人寫作手法的理解在課堂中分享出來。最后，教師引導和總結學生的想法，幫助學生進行全面的分析。教師利用這樣的方式，可以讓學生進一步明確寫作手法的具體運用，并在實際寫作中利用寫作技巧表達自己的思想，進而提升寫作技能。

（三）以情感表達為主體的群文閱讀

學生在閱讀的過程中能夠深刻體會文本要表達的情感，能夠與文本對話才是高質量的閱讀。每一篇文章里面都蘊含了作者深刻的思想情感，培養學生情感表達能力和感悟是閱讀教學的重點內容。因此教師可以以“情感表達”為主題開展群文閱讀，以此提高學生這方面的能力。

例如，在進行《窮人》的教學中，教師可以總結文本的中心情感，將“善良”當做群文閱讀的主題，引導學生找出該情感表達的規律。比如先讓學生找出有善良情感內容的文章進行閱讀，分析文章中要表達出的中心思想，它們都有什么樣的共同點，然后又有什么樣的體現方式，這種表達規律應該如何運用等。這種方式可以幫助學生學會對情感的剖析，掌握這種寫作手法的正確運用，從而提高學生寫作的質量。

四、群文閱讀教學設計的策略

（一）議題的選擇要遵循相關依據

首先議題的選擇應結合學生的實際，提高學生參與群文閱讀活動的積極性，提升教學效果。議題要能夠引起學生的好奇心，提高學生學習的主動性和探索的欲望;要符合學生年齡發展特點和認知規律，為學生之間的探討和交流提供可行性;議題選擇要有一定的價值空間，讓學生的討論有價值，能夠適當體現認知沖突，引發學生原有知識結構與已有認知間的矛盾，激發學生積極思考，實現自身知識體系的構建;選擇的議題要明確文本的內在聯系，群文閱讀是多個文本一起展開的活動，其中多個文本之間的內在聯系可以是多方面的，也可以是單方面的。

（二）明確教學目標

閱讀教學包含了培養學生的閱讀習慣，形成良好的閱讀態度、積累閱讀素材、提高表達能力，指導閱讀寫作方式等多方面的內容，教學目標有所側重。群文閱讀也需要具備這樣的特點，有明確的教學目標，通過合適的議題體現教學目標，通過多篇文章的選擇實現教學目標，從而促進學生更好地掌握閱讀方式和寫作技巧，促進學生綜合能力的發展。

隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀教學模式也受到越來越多的關注。群文閱讀是以特定的議題為核心，給學生提供豐富的閱讀材料，讓學生通過議題挖掘文本，分享和討論文本意義，在交流的過程中產生思維的碰撞，拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀效率。這種教學模式能夠使學生感受更多的閱讀快樂和閱讀收獲，將閱讀從課堂延續到生活當中，因此群文閱讀教學方式對學生閱讀學習有重要的意義。

參考文獻：

[1]鄧輝.群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策[J]. 課程教育研究，2018（37）：52-53.

[2]王兆寧.小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[D].河北師范大學，2018.

[3]章可欣.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.