基于核心素養的課堂評價在小學英語單元整體教學中的探索與運用

馮慶財

摘 要：新課程理念下，課堂評價在基于核心素養的單元整體教學中有著重要的判斷和指引作用，但當前的課堂評價缺乏理論指導，片面強調評價的判斷功能，對課堂教學中評價的目的、意義不清晰，存在評價內容不完整、評價方式單一、評價主體單一等問題。基于這些問題，對當前單元整體教學中課堂評價的目的意義、評價內容、評價方式和評價主體等問題進行優化整理，提出評價內容多維度、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價時效定量化四個維度，并形成課堂評價策略，發揮課堂評價的更大功能，從而提升課堂教學效率和質量。

關鍵詞：核心素養;課堂評價;評價策略

《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》同樣明確“面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標;突出學生主體，尊重個體差異，體現靈活開放;采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發展”等。這些定義，為課堂評價的實施劃定了標準，對“基于核心素養的課堂評價在小學英語單元整體教學中的探索與運用”有著政策的需求和學科的指引，有助于發揮課堂評價的更大功能，讓英語學科核心素養落到實處，培養適應當前社會發展的人才。本文通過分析當前現狀，整理現存成果，歸納方式方法，總結完善小學英語課堂評價的有效方法。

一、小學英語課堂評價問題分析

課堂評價能確保達成課堂教學目標，提高教學效率和教學質量。然而，通過長期的聽課評課發現，課堂評價效果并沒有發揮應有作用，課堂效果尚待提高，主要問題表現如下：

（一）明確評價缺失

在進行課堂評價中，部分教師缺乏評價意識，對學生回答問題不置可否，讓學生無法知道自己的答案是否正確，方式方法是否合理，對自己的學習效果無法判斷，課堂評價功能沒有落到實處。

（二）評價方式單一

學生在學習活動過程中教師只是簡單的評價，缺乏針對性，流于形式，不能起到啟發和激勵作用。常見高頻詞如下：good， excellent，perfect，well done，good job，not bad。好或是不好，好在哪些方面沒有詳細指出讓學生繼續拓展提高;不好在哪些方面，沒有幫學生指出問題所在，讓學生改進。

（三）評價缺乏維度

學生的英語學習不只有語言知識，還有語言技能、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面。當前課堂只側重通過聽寫、課堂小測、課堂練習的形式對學生是否掌握語言知識進行評價。但對在學習過程中技能的發展、思維的新穎性、對學習的成功或失敗體驗、所習得的不同文化品格很少作出有效的評價。

（四）評價缺少互動

新課標倡導評價多元，從多方面反饋、完善學習效果。在課堂評價中，學生只是被動地接受教師的評價，缺乏學生自評、小組評和同學互評，沒有評價的主動權和話語權，也不能從不同角度得到別人反饋的信息，從而更好地提升自己的學習效果。

（五）評價沒有即時量化

小學生心理特點是喜歡別人對他們的即時評價，喜歡競爭。如果沒有給予即時激勵性評價，學生學習的熱情也隨之而減少。但當前課堂還沒有引入即時量化評價表，只是答對一個問題給予一個星星或小紅花，對問題的難易度沒有通過不同的數值來區分，沒有更好地通過競爭調動學生學習積極性。

二、課堂評價的探索與運用

結合目前英語課堂評價存在的問題，整理現存成果，歸納方式方法，總結小學英語課堂評價的有效策略，發揮課堂評價的更大功能。

（一）評價維度全面

課程標準指出，小學英語課程要達到五個維度，即語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。但當前課堂評價主要關注語言知識和技能，學習策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等缺少指引，對存在的問題沒有得到及時的反饋，語言學習所要求的目標沒有全面達成。因此，課堂評價過程必須對評價內容進行細化，堅持評價內容全面，既要重視語言知識和技能，又要重視知識和技能以外的因素，如學生在課堂上表現出來的良好學習態度、優秀學習方法、創新性思維等都要適時給予積極評價，并通過評價表進行記錄，每周總結，表揚優秀的同學，并對不足的地方進行反思改進。

（二）注重師生互動評價

課程標準指出“英語課程評價要盡可能做到評價主體的多元化”，在教師單一評價的基礎上，引入師生互動評價，包括：師生互評、學生自評、小組評等形式，從不同角度指出被評價學生存在的問題或突出優點，體現學生在評價中的主體地位。

學生自評問題引導舉例：

（1）我在英語學習中遇到的困難

A.詞匯記憶 B.發音不準 C.語法問題 D.閱讀理解

（2）我提出的問題價值

A.有意義 B.一般 C.沒意義

（3）提高我的學習水平的有效途徑是

A.加強閱讀 B.積極與領他人交流 C.多參與活動

學生小組評問題引導舉例：

（1）你認為××同學的英語知識掌握程度如何？

A.熟練 B.較好 C.一般 D.尚待提高

（2）你認為××同學在小組內的參與度怎么樣？

A.較多 B.一般 C.較少 D.從不參與

（3）你對某某同學的合作態度如何評價？

A.很端正 B.一般 C.不合作

（三）評價按能力分層

新課標指出，教師要尊重學生的個體能力差異，在教學中對不同能力的學生制訂不同的目標要求。基于能力的差異，教師對學生進行評價時也要有所區分，按能力把學生分為高、中、低三個層次。在提問、練習和小組合作方面給予不同的分層評價。以“教學廣州版小學英語五年級下冊Unite10 How to stay safe”為例，在講授完新知后根據不同層次的學生，設計了分層練習和評價，內容學習部分設計列舉如下：

Level 1：Listen and repeat the safety rules.（學習能力較低學生達到的水平）

Level 2：Persuade others not to do .（學習能力中等學生達到的水平）

Level 3：Make the safety rules and issue a proposal .（學習能力高等學生達到的水平）

學生可根據自身能力自行選擇練習，完成任務，從而使不同水平的學生都能獲得相應的學習成果。

（四）量化即時評價

核心素養要培養適應當代社會發展的人才，讓學生學會合作和競爭，競爭意識需在課堂中形成，量化即時評價能有效促進這一能力培養。在課堂量化即時評價就是把學生活動給予對應不同數值的賦分，不同難度賦予不同的分值，如完成一個簡單任務可以給一個星星（1分），完成一個中等難度任務可以給一個月亮（3分），完成一個復雜任務可以給一個太陽（5分）。見下表：

即時給予量化分值的評價可以讓不同個人不同層次的學生都有表現自我獲得成功的機會，不同難度的任務和不同分值能有效激發學生參與學習活動的積極性，提高學習效率。

基于核心素養的課堂評價在小學英語單元整體教學中要注重評價內容多維度，重視對語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個維度的評價;師、生共同參與評價過程，多方反饋信息，讓學生從不同角度得到完善和發展;堅持評價分層，讓不同學習層次的學生都能獲得相應能力，體驗成功;量化即時評價能有效激發學生參與學習活動的積極性，培養合作競爭意識。總之，通過多維度、不同層次和方式的評價能使學生形成學習的內驅力，進一步提高課堂教學質量。

參考文獻：

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注：本文系廣州市教育科學規劃課題（Guangzhou education

scientific research project）2017年度課題“基于核心素養的小學英語單元整體教學實踐研究”（課題編號：1201731377）的成果。