淺析初中道德與法治教學中存在的問題及解決策略

摘要：初中階段道德與法治的學習，能夠使學生形成良好思想道德認識以及法治意識，對其綜合素質方面的提升有較大促進作用。但是當前實施的道德與法治教學還存在一些問題，需教師及時發現問題，并且實施針對性解決策略，轉變傳統教學模式，促進學生主體地位以及自身引導作用的發揮，使課堂整體效率獲得明顯提高，學生獲得全面發展。

關鍵詞：初中道德與法治;解決策略;法治意識

多數學生對道德與法治并沒有明確認識，認為道德與法治這門課程的開展比較枯燥、乏味，在課堂學習中的主動性、積極性不高，整體教學也難以獲得比較明顯的效果，因此教師在實際教學中應運用針對性解決措施。

一、 道德與法治教學中存在的主要問題

（一）學生主體地位沒有充分發揮

道德與法治教學中，隨著課程改革的實施，對學習活動的開展越來越重視，在活動中能夠使學生感受到輕松、愉悅的學習氛圍，在自主狀態下進行思想提升，形成個性化較強價值選擇與價值判斷。道德與法治課程實施的主要目的在于促進學生思想認識和道德品質的提升。在實際教學中雖然實施了一些活動幫助學生提升思想品質，但是很多活動只是流于形式，深刻思想比較缺乏，學生在活動中難以全身心投入，主體作用難以充分體現。同時在傳統教學模式影響下，多數道德與法治課程會運用講授方式，這會使學生在學習中單純運用死記硬背方式記憶，雖然在短期內能夠提升學習效率，獲得成績上的提高，但是難以將興趣和素質之間結合在一起，導致學生在記憶知識的過程中比較機械，師生之間課堂互動不強、交流不多。

（二）教學內容時代感不強

初中道德與法治教學中，教師會將精力放在基本理論與基本觀點上，強調學生對理論的記憶，但是很少將理論與經濟、科技發展結合在一起，更不能充分地將國際環境、時代背景分析運用在道德與法治教學中，以至于課程教學在范圍上比較狹窄，一些理論觀點沒有和實際充分結合在一起。在此過程中，學生的學習熱情并不強，也難以將學習的知識靈活運用在當前形勢分析中，即使將一些理論觀點背誦的比較熟練，也難以感受其中蘊含的精神內涵。

（三）對教學改革缺乏清晰、明確認識

部分教師在教學中對課程改革的持續性、復雜性以及艱巨性并沒有形成充分認識，對自身教學沒有明確定位，以致于在進行道德與法治教學中難以發揮對學生的引導作用。同時在教學中，往往對自身榜樣作用和引導作用有所忽視。

（四）忽視課程實踐性

就當前道德與法治教學現狀來講，仍會將學生卷面成績作為判斷其學習好壞的標準，很少會開展和道德與法治相關的實踐活動，這在一定程度上反映了教師在教學中對道德與法治的實踐性有所忽視，出現這一問題的原因在于道德與法治實踐經常會耗費大量時間，教師需設計教學內容，組織學生進行實踐，也要考慮一些可能會發生的突發性狀況，時刻關注學生安全，這些都是影響初中道德與法治實踐性活動開展的重要原因。

（五）評價方式相對單一

在道德與法治教學中，部分教師運用的評價方式比較單一，以終結性評價為主，并沒有將學生的成長和學習表現詳細記錄下來，在評價方式相對單一的情況下，學生的學習效果受到了不良影響。

二、 初中道德與法治教學中問題的解決方式

（一）注重學生主體地位發揮

在實際教學中，教師需注重教學觀念的轉變，凸顯學生在課堂中的主體地位，將課堂交還給學生，自身更多發揮引導作用，盡可能為學生提供獨立思考問題、發現問題和解決問題的機會。在實際教學中，可以為學生構建和教學內容相關的情境，使其自主進入情境中學習，發揮自身自主意識。例如在學習《網絡改變世界》這部分知識時，教師可以為學生播放一段互聯網帶給世界哪些方面改變視頻，在學生觀看完視頻時候，一起談一談互聯網帶給自己的影響。同時也可以讓學生針對這一話題排練相關短劇，將網絡產生的影響利用短劇的形式呈現出來。通過這種構建情境的方式，能夠使學生對這部分知識產生更清晰、全面的認識，也能對這部分知識產生更深刻的印象。總體來講，為了調動學生在學習中的興趣與熱情，教師需對教學方法進行優化。首先，積極為學生構建輕松、愉悅學習氛圍，讓其以積極的狀態參與到活動中，增強知識在獲取時的實效性。其次，在課堂中，組織學生綜合運用多種學習方式，如合作學習、自主學習、探究學習等。例如在講授《公民權利》這部分時，教師就可以讓學生進行自主探究，并且在探究時將不同權利對應的案例列舉出來。這種方式的運用學生勢必會對權利相關知識進行細致分析，并且在探究中增強自身分析能力和解題能力。

（二）將教學內容和生活實際聯系在一起

建立道德與法治和實際生活之間的聯系，能夠使學生獲得應用能力的提升，增強其對知識的實際運用能力。就初中生來講，對道德與法治課程不感興趣的很大一部分原因在于課程內容與實際生活之間距離比較遠，他們難以感受到知識在實際生活中的運用，在此情況下，會產生道德與法治學習并無太大用處的思想，因此教師在教學中應加強課程內容與生活實際之間的聯系，并且體現出時代感。通過建立實際生活與道德與法治之間的聯系，能夠增強學生在學習中的主動性與積極性，并且提升對知識的實際運用能力。在講授時可以運用時代感較強的真實案例，通過對真實案例的講解幫助學生強化自身思想道德意識。例如在講授《中國擔當》這部分知識時，教師可以為學生講授一些中國為國際社會各種難題與危機化解做出巨大貢獻的主場外交案例，并且講授這些主場外交的時代意義，如“亞洲文明對話大會”“一帶一路”國際合作高峰論壇、“第二屆中國國際進口博覽會”“G20特別峰會”等。特別是在防控新冠病毒期間，中國攜手世界多國共同抗擊疫情，提供派駐醫療專家、輸送醫療物資等人道主義幫助，分享抗疫信息，交流防控經驗，承擔起了該有的“大國擔當”，向世界展現了中國的大國風范，使學生在感受知識中所蘊含的時代感的同時，也能將知識靈活運用在現實生活中。又比如在講授《合理利用網絡》這部分知識時，教師可以結合當前比較流行的一些網絡教學App，系統分析App存在的優點與不足。并且針對很多學生沉迷于游戲的現狀，為學生分析合理玩游戲的重要意義。通過這種方式的運用能夠使教學內容體現出更明顯的時代特點，使學生主動參與到學習中。

（三）教師發揮引導作用

在教育改革實施背景下，對教師教學提出了更高要求，需綜合運用多種方式不斷增強綜合素養、豐富知識內涵，同時形成強烈的法治意識。在道德與法治教學中，教師主要發揮指導者的作用，需不斷完善知識體系，并且加強對各方言論的吸納。這主要是由于學生在學習到的道德與法治內容時，可能會形成不同思想認識，在此過程中只有和學生進行充分溝通、交流，并且積極鼓勵學生，才能使其在課堂中充分發散自身思維。在正式講授課程內容之前，教師做到認真備課，保證教學目標的明確性，充分運用專業知識，幫助學生在學習到知識的同時，也能發展自身能力。如將講授《規則與秩序》這部分知識時，應明確認識到這部分內容的講授主要是使學生形成對規則的系統認識，以及樹立遵守規則、尊重規則、維護秩序以及遵守紀律的思想理念，并且認識到規則定義、規則和自由之間的關系，做好對不同規則的區分，自覺遵守規則與秩序。同時也要了解規則分類、規則作用、規則意義。因此在教學中教師需將目標的實現作為教學方向，引導學生針對性學習，促進學生學習效果的提升。

（四）豐富實踐活動方法

在實際教學中，教師可以將情境教學法運用其中，在具體實施時將教學目標作為依據，將情感作為主線，有目的性地將教材中的場景內容再現，生動直觀的教學情境，往往能夠使學生對新知識的認識由感性上升為理性，深化理解學習內容，進而獲得更全面的發展，在情境中，能夠產生身臨其境的感覺，發揮在情境中的能動意識，產生深刻的情感體驗。例如在學習《法律保障生活》這部分知識時，教師可以讓學生以生活當中的實例為切入點，想象下生活中缺少法律規范和有法律規范的狀態，然后運用短劇的形式將不同狀態排練出來，在此過程中對不同狀態進行對比，這種方式的運用能夠使學生認識到道德與法治的實踐性意義，對其作用和價值產生清晰認識。

（五）建立完善課程評價體系

在對道德與法治學習進行評價時，應注重評價主體的多元化，學生、家庭、教師都應是評價主體，多個主體評價的方式能夠保證評價的系統性、全面性。就評價結果來講，可以由這幾部分構成，知識層面的評價占百分之五十，學生成長評價占百分之二十，學生課程實踐性占百分之十，他人對學生的評價占總成績的百分之二十。這種評價方式的運用，能夠在一定程度上保證評價的系統性、科學性，防止評價出現過于單一的問題，也能更好激發學生學習熱情。

三、 結語

總之，道德與法治課程能夠實現對學生法治意識和道德品格的培養，在教學改革背景下，教師需轉變傳統教育理念和教學方式，及時發現和積極解決學生在學習時存在的問題，調動其在學習中的能動意識，形成對道德與法治課程不一樣的感知，并且教學中體現內容的時代性，促進學生發揮自身主體地位，進而在學習中獲得較好效果。

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作者簡介：

余慧華，福建省泉州市，福建泉州外國語學校。