立足學情，讓學習更有效

王英

摘 要：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和參與者。教師應創設情境，學生只有對學習內容有興趣、有欲望，才能身心愉悅地接受知識，使學習由“被動”變為“主動”。所以，教師要根據學生的實際情況，著眼于教材內容，巧妙設計以引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望，讓學生的學習成為一種心理需求，并因此體味思考與創造的歡樂和滿足。

關鍵詞：創設情境;學習方式;學情

數學課本呈現的知識是靜態的、客觀的，也是內涵確定的、邊界明晰的。這些事實性結論成為“雙基”的主體，是課程內容的知識點，它們當然也是課程教學的重點。在考試分數這一指揮棒的影響下，課堂成為灌輸知識的場所，學生成了容納知識的容器，學生只要知道“是什么”，教師根本不需要讓學生知道“為什么”，更不用說“怎么樣”，這樣就勢必造就學生的學習處在淺層，談不上理解，更談不上有效，“高分低能”是必然結果。反之，如果能立足學生的學情，精心創設情境，迎合學生的學習需求，尊重學生個體，讓學生參與知識的構建過程，必能讓學生的學習有效乃至高效。

一、根據年齡特征，情境創設有趣有效

數學源于生活，又指導生活。數學知識尤其是小學數學知識總能在生活中找到原型，學生受年齡特征的制約，對身邊的具體形象物品和常見的事物特別有興趣，這就要求我們在教學中力求創設與學生年齡特征相符的情境，讓學生在有趣有效的情境中不知不覺地習得數學知識。

如教學用數對確定物體位置這一課時，課始我用多媒體顯示：茫茫大海中駛來“喜洋洋”號客輪，突然輪船不動了，只聽傳來“總部！總部！我是‘喜洋洋號輪船，我們輪船出現了故障，無法排除，請支援！請支援！”“總部收到！總部收到！請告訴我們你的位置。”“北緯32度，東經126度。”畫面上馬上出現了直升機幫著維修，不一會兒“喜洋洋”號正常航行。

談話：在大海中，如果沒有具體的位置是很難找到輪船的，可見確定位置的重要性，今天我們就來學習如何確定位置。

《義務教育數學課程標準》指出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程。”位置是生活中經常遇到的問題，通過多媒體畫面顯示飛機在海面上快速尋找到“喜洋洋”號輪船，激活學生的生活經驗，激起學生的學習興趣，體驗到數學與生活的密切聯系。

二、提供探索空間，學習方式從“封閉”走向“開放”

課堂是學生學習的主陣地，絕不是教師的“一言堂”，教師要適時放手，適時“隱身”，營造各種探索學習的機會，創造探究學習的時間和空間，真正讓學生參與新知識的學習與構建，打破“師講生聽”的課堂結構，敢于將學生推向講臺，直正落實學生的主體地位。

例如，在學習“角的認識”時，在學生認識角后，我故作神秘地說：“‘角是數學王國里比較調皮的孩子，常常躲在我們的身邊，你能從身邊的物體中找到它們嗎？”及時讓學生找身邊隱蔽的角，讓學生在找角的過程中鞏固知識;在“角的大小與什么有關”這一環節中，通過讓學生做活動角，觀看角大小變化的多媒體演示，學生在直觀中感知，形成表象，了解角的大小與張口有關;在“角的大小比較”時，先讓學生用觀察法比較差別明顯的兩個角，再用重疊法比較差別不明顯的兩個角，最后比較大小不同的兩個三角板上對應的兩個角，讓學生動手操作，有效突破角的大小與邊長無關這一難點，通過動手比一比、動口說一說、動腦想一想的過程逐一發現、感悟，這符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象的認識規律，這樣的理解無疑是深刻的、有效的。有趣而有效的情境促使學生全身心參加到課堂的學習中，經歷知識的形成過程。

本片段將觀察、操作、實踐、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，使學生經歷（由）感知-（經）表象-（到）概念的形成過程，組織學生通過找一找、擺一擺、指一指、摸一摸、畫一畫、標一標、做一做、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在學生的腦海里，從而進一步調動學生的學習興趣。

三、面向全體，關注 “人人”也關注“不同的人”

《課程改革綱要》強調“教師就尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分發展。”在課堂教學中，我們要關注學生的學，根據學生的思維特點，課堂的問題設計由易到難、由簡到繁，層層遞進，并具有開發性。既關注全體學生，讓全體學生均能參與到學習中，又能讓學生有自己的發展空間。

“百分數的認識”教學片段

師：在生活中，為了便于統計和比較，■、■、■這些分母是100的分數通常寫成這樣的形式：90%、80%、84%，像這樣的數在數學里叫百分數（板書課題：百分數）。其中的“%”叫百分號。讀法也與原來分數的讀法略有不同，如84%讀作：百分之八十四。現在你能按照這個讀法讀一讀90%和80%嗎？（同桌互讀）

師：百分數的寫法有什么特點？（在原來分數的分子后面添上%〈百分號〉。百分號中的兩個小0要寫得一上一下。是這樣：%，而不是這樣：0/0。）

師：想不想自己也來寫一寫這個百分號？給你10秒的時間，看誰寫得又快又好。

學生練習寫。

十秒后，師：時間到，如果我們計劃寫10個百分號，能用百分數來表示你實際完成的情況嗎？

課件展示：我寫了（）個百分號，完成了任務的（ ）%，還差任務的（ ）%沒有完成。

（根據學生的回答追問：完成了任務的90%，這個90%表示什么意思？）

生：……

師：不著急，誰來幫幫他？

生：就是說他已經寫的百分號的個數是準備寫的百分號個數的90%。

師：你的意思我懂了，謝謝你的發言。誰能用上“實際”和“計劃”來更簡潔地復述？

生：實際完成的數量是計劃完成數量的90%。

師：有沒有寫了10個以上的？請你來說一說。

……

師：大家在生活中見過百分數嗎？

學生匯報課前調查的百分數。

師：大家能舉出這么多例子，說明百分數在生活中很常見，百分數的應用的確很廣泛。老師也找了幾個百分數，我們一起來交流一下。

多媒體課件出示：

（1）今天全校學生的出勤率為95%。

（2）第六次全國人口普查結果表明，目前我國男性人口約占總人口的51%，女性人口約占總人口的49%。

（3）妙想入學時身高是1.2 m，現在身高是1.5 m，現在身高是入學時的125%。

師：你能分別說說信息中的百分數各表示什么意思嗎？

師：與同桌分別說說你自己收集的百分數表示的意義。

師適時巡視指導。

學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中，教師的教學預設是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。本片段教學中注重學生對百分數概念的理解過程，機智地運用學生的遷移，在這個過程中教師并不急于牽引學生回到標準答案上來，而是關注每個學生的回答，充分利用生成資源，在學生不知道回答時用“不著急，誰來幫幫他？”活躍氣氛，在學生回答不到位時用“你的意思我懂了，謝謝你的發言。誰能用上‘實際和‘計劃來更簡潔地復述？”鼓勵他。真正落實面向每一個學生，呵護每一個學生，面向全體且關注個體，讓學生在課堂上不留遺憾。

四、注重操作，變“被動學”為“自主學”

玩既是兒童的天性，更是兒童的權力。荷蘭學者費賴登塔爾也指出：“要讓學生在‘做中學數學。”兒童的智慧是指尖上。動手操作是學生獲取知識的重要手段之一。尤其在低年級的數學教學中我們要設計符合學生年齡特點的數學操作活動，讓學生在“做中學”“做中思”。

“搭配中的學問”教學片段：

師：老師這里有兩頂帽子和三條褲子，你能說說有哪些搭配嗎？

生自由說說搭配方法。

師：（在黑板上展示學生搭法。）咦，我們剛才搭配了多少種方法？

學生利用學具圖片動手擺一擺，并與同桌說一說。

師：請同學們拿出桌上老師給你們準備的服裝卡片動手擺一擺、配一配。

生：先選帽子再搭配褲子，學生展示不同的搭法。

師：他用這種方法所有的搭配都完成了嗎？還有其他的搭配嗎？有沒有遺漏？為什么？

（PPT展示）師：大家來觀察這些搭配方法，都是先確定帽子。把藍帽子和三條褲子按順序分別搭配，有3種搭配。把綠帽子和三條褲子按順序分別搭配，有3種搭配，一共有6種搭法。

師：還有其他的搭配方法嗎？

生：有。（學生展示）

（PPT展示）師：觀察這種搭配方案。先確定褲子，把紅褲和兩頂帽子搭配，有2種搭配，再把橙色褲和兩頂帽子搭配，有2種搭配，最后把綠褲和兩頂帽子搭配，也有2種搭配，一共有6種搭法。

師：不管是先確定帽子還是先確定褲子，只要按一定的順序搭配，就能夠不遺漏、不重復地把所有的搭配方法都找出來。

師：數學學習中很多內容都沒有學具作為輔助，這些圖畫起來也比較難，大家想想能不能用簡便的方法來表示這些搭配方法呢？

生自由說說。

師：我們可以用一些簡單的圖形、字母、文字、符號、數字來表示這些搭配方法。

師：笑笑是這樣表示各種搭配方法的，仔細觀察，你能發現什么，你能看懂嗎？

生：三角形表示帽子，正方形表示褲子。（顏色不同）（真不錯！請坐）

師：淘氣是這樣表示各種搭配的，仔細觀察，你發現了什么，你能看懂嗎？

學生自由說一說。（還可以用字母表示帽子和褲子。這里的A，B分別表示什么？為什么標不同數字？〈生比較回答〉〈區分同類服裝不同顏色或不同樣式〉。）

學生：A1表示藍帽子，A2表示綠帽子，B1表示紅褲子，B2表示橙色褲子，B3表示綠褲子。（真棒！此處應該有掌聲。）

師：用A1連B1，B2，B3有3種搭配，用A2連B1，B2，B3有3種搭配，一共有6種搭配。我們還可以用算式：2×3=6（種），3×2=6（種）……

課堂教學中能讓學生一邊玩一邊學，學生學習的熱情那是不言而喻的。本片段中，在教師的誘導下，學生從擺實物演示到符號演示再到文字敘述，思維層次逐次提升，學生在玩的過程中思考，在擺的過程中提升。整個過程學生真正在參與、在活動、在研究、在發現，詮釋了玩中學、活動中學的真諦。