提升英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略

吳恒琳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，學(xué)困生群體在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常見，需要引起老師和學(xué)校的重視。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生在心理上會(huì)有畏難情緒。這種心態(tài)在日常的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為：學(xué)生不愿動(dòng)筆、字跡潦草、詞匯量積累不足、沒(méi)有做題技巧等。通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生存在的問(wèn)題深入分析，并有針對(duì)性地提出了解決措施，以期促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;夯實(shí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)策略;指導(dǎo)方法

學(xué)困生群體在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常見，需要引起老師和學(xué)校的重視。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生在心理上會(huì)有畏難情緒，所以教師要積極幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。“授人以魚，不如授人以漁”，在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教授基本的單詞讀寫、語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但重要的是教師提供的輔導(dǎo)方法能夠讓學(xué)生從課堂上獲取正確的學(xué)習(xí)方法和做題技巧，從而舉一反三，不斷提升學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)困生的困難情況，制定特殊的教育方案，幫助學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，對(duì)于教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著較大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化發(fā)展趨勢(shì)不可阻擋。在中國(guó)，從教育部門到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。不僅是英語(yǔ)，掌握任何一門外語(yǔ)都可能影響學(xué)生未來(lái)的人生經(jīng)歷。所以，有些幼兒園就開始英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，給予英語(yǔ)學(xué)科極大的重視。很多小孩子在小學(xué)之前就已經(jīng)有一定的詞匯量積累和較好的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是仍然有一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較低的熱情和有限的學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常見。

課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、口語(yǔ)交流、學(xué)科考試是學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直觀的反映途徑。通過(guò)對(duì)班上學(xué)生一段時(shí)間的觀察，筆者對(duì)于班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果有了一定的了解，尤其重點(diǎn)了解了英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)阻礙和問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是單詞儲(chǔ)備量不足。綜合學(xué)生日常的作業(yè)、課堂互動(dòng)、練習(xí)等情況，大多數(shù)學(xué)困生平時(shí)在識(shí)記單詞上用功少，所以在做題時(shí)不能準(zhǔn)確讀取題干信息，作答時(shí)無(wú)法正確使用單詞，從而導(dǎo)致無(wú)法理解句意。二是沒(méi)有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。有了基礎(chǔ)的單詞儲(chǔ)備，掌握正確的做題方法也十分重要。有些基礎(chǔ)練習(xí)是不該錯(cuò)的，完全能夠憑借做題技巧得出正確答案。但由于大多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法和做題技巧，平時(shí)不注意聽老師的練習(xí)講解和分析，無(wú)法抓住關(guān)鍵詞。三是學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，平時(shí)對(duì)待“復(fù)習(xí)”類作業(yè)敷衍了事，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。或許是覺得自己能力不夠，達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的期待，所以自暴自棄，不愿意學(xué)習(xí);或許是沒(méi)有正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍。有部分學(xué)困生，智商并不存在問(wèn)題，甚至學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度都超過(guò)其他同學(xué)，但是心思沒(méi)有用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，在英語(yǔ)課堂上僅僅停留在“觀望”層面，怠于參與，在英語(yǔ)練習(xí)中胡亂填寫答案，不愿意花時(shí)間、花心思去思考正確的答案。不管是哪種原因?qū)е碌膶W(xué)困生，長(zhǎng)此以往，與同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距越拉越大。

二、私人訂制，幫助學(xué)困生“脫困”

學(xué)困生在班級(jí)中占較少數(shù)，并且每個(gè)學(xué)困生的情況不一樣，需要老師在教學(xué)中“私人訂制”，針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體情況進(jìn)行“脫貧”。對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)的“大鍋飯”來(lái)說(shuō)，“私人訂制”在學(xué)生心理接受度上要更好一點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于渴望得到更多關(guān)注的成長(zhǎng)階段，貪玩、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性是他們學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。通過(guò)“私人訂制”的方式，讓學(xué)生得到老師、同學(xué)更多的關(guān)愛、關(guān)心，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。私人訂制的輔導(dǎo)策略主要可以從以下幾方面制定：一是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)詞匯量的儲(chǔ)備，掌握單詞拼記規(guī)律和方法，并指導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、做題技巧，借此夯實(shí)基礎(chǔ);二是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，老師在平常給予這部分學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注和鼓勵(lì)。以下從三個(gè)方面詳細(xì)地介紹如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“私人定制”式的教學(xué)：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升效率

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力是聽說(shuō)讀寫，幫助學(xué)困生脫“困”的第一步就是幫助學(xué)困生夯實(shí)“聽說(shuō)讀寫”基礎(chǔ)。長(zhǎng)時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生在聽說(shuō)讀三方面表現(xiàn)不差，唯獨(dú)總在“寫”上“栽跟頭”。回顧他們平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量，對(duì)比課堂發(fā)言和課后練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，但凡需要默寫、中英互譯時(shí)，錯(cuò)誤率會(huì)很高。課間挑選了幾位學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的交流，他們表示在家里也背了，但只是用嘴巴拼了一遍，并未真正地體驗(yàn)寫的過(guò)程;也有的反映，很想學(xué)好英語(yǔ)，也的確花了很多時(shí)間背單詞，可是昨天背的今天忘，今天背的明天沒(méi)準(zhǔn)兒就想不起來(lái)了。是不是記性不太好呢？對(duì)此，筆者針對(duì)夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為這幾位學(xué)生私人訂制了一套記單詞技巧。如教授小學(xué)英語(yǔ)譯林版三年級(jí)上冊(cè)中“字母”時(shí)，課上組織學(xué)生合作擺出26個(gè)字母大小寫的造型，游戲間他們不知不覺記住了字母的造型。又如，有的學(xué)生會(huì)混淆字母b、d的寫法，課上教授時(shí)通過(guò)雙手握拳豎起大拇指擺出形似b、d的造型，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字母在字母表中出現(xiàn)的順序恰如我們擺出的手勢(shì)，所以先左b后右d。通過(guò)這樣直觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能清楚分辨和書寫這兩個(gè)字母了。又如提出記不住單詞的學(xué)困生，筆者詳細(xì)介紹單詞記憶法：如語(yǔ)音記憶法（s-o、win-ter、s-p-ring）、比較記憶法（see、watch、look at）、聯(lián)想記憶法（sun-sunny）。經(jīng)過(guò)一系列的舉例、對(duì)比單詞，這部分學(xué)生的默寫有了明顯進(jìn)步，大大縮短了背記時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率的目的。情況相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，重點(diǎn)通過(guò)情境代入生詞、詞句，默寫和理解運(yùn)用情況明顯好轉(zhuǎn)。只有充分利用碎片時(shí)間，見縫插針，針對(duì)學(xué)困生的不同情況點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地輔導(dǎo)，才能更及時(shí)準(zhǔn)確地幫助他們進(jìn)行調(diào)整，提升輔導(dǎo)的質(zhì)量。

（二）落實(shí)計(jì)劃，同伴互助

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然不重，但所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，相互銜接。若有一課學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中可能就會(huì)卡在某個(gè)環(huán)節(jié)。而英語(yǔ)教師通常會(huì)教幾十個(gè)學(xué)生，盡管在課堂上竭力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但課后輔導(dǎo)難免也有“漏網(wǎng)之魚”，所以教師要針對(duì)學(xué)困生的具體情況制訂科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以設(shè)置一對(duì)一幫扶小組，學(xué)優(yōu)生督促學(xué)困生，同伴間的互助也易落實(shí)。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下“asking my way”單元就是很好的同伴合作教學(xué)內(nèi)容，課上一對(duì)一小組的學(xué)生根據(jù)課文練習(xí)日常問(wèn)路的對(duì)話，通過(guò)這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)困生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)困生之間也可以使用量表來(lái)一次“你追我趕”的較量，相對(duì)而言他們基本在同一起跑線，較為容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)困生學(xué)習(xí)小組中，先采取組內(nèi)成員內(nèi)部交流解決問(wèn)題，老師再針對(duì)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題答疑解惑。畢竟“矮子中拔將軍”一樣可以激勵(lì)學(xué)生，既讓學(xué)困生敢于提出自己的困惑，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，節(jié)約了師生的時(shí)間，也提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

《教育分類目標(biāo)學(xué)》中指出，教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)對(duì)象不同，分為年段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。學(xué)困生現(xiàn)有知識(shí)水平已經(jīng)落后于其他同學(xué)，補(bǔ)了上一周的知識(shí)點(diǎn)如同將大多數(shù)同學(xué)的單元目標(biāo)作為學(xué)困生的課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度可想而知。如果只是不斷地補(bǔ)習(xí)，只會(huì)讓他們停留原地或進(jìn)步甚微。想要使他們有質(zhì)的飛躍，需要優(yōu)化補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，如輔導(dǎo)時(shí)不僅鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還滲透預(yù)習(xí)下一單元一些語(yǔ)言知識(shí)體系。因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)人的接受力是不同的，有些學(xué)生一遍能聽懂的，學(xué)困生可能需要三到五遍的消化記憶過(guò)程。既然過(guò)程需要花費(fèi)比同伴更多的時(shí)間，那么先于別人學(xué)習(xí)是不是更容易跟上大家的步伐？有一次在輔導(dǎo)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)較順利的情況下，給這幾位同學(xué)預(yù)習(xí)了第二天要學(xué)的動(dòng)詞過(guò)去式變形規(guī)律。幾個(gè)例子擺出以后，有學(xué)生能很快摸索出變形規(guī)律，自己嘗試給其他動(dòng)詞變形并且基本正確。果然，第二天課上這幾位已經(jīng)心中有數(shù)的學(xué)生課堂積極性提高了不少。可見，他們是想學(xué)，但是因?yàn)楦簧隙饾u失去了一起學(xué)下去的信心。日積月累，難點(diǎn)、單詞量越來(lái)越多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。現(xiàn)在已經(jīng)有不少學(xué)困生正式“脫貧”，能在課上積極回答問(wèn)題并認(rèn)真專注于課堂的學(xué)習(xí)了。

（三）精講精練，各個(gè)擊破

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)本是一個(gè)繁重的負(fù)擔(dān)。為了避免他們的抵觸心理，老師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)的分析，要做到精選習(xí)題、講練一致。而學(xué)生反思舉例也是查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程。充分利用錯(cuò)題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題思路，避免蒙猜。夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，老師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)困生做好筆記，閱讀理解時(shí)帶著問(wèn)題在文中找尋答案，訓(xùn)練思考能力，幫助其理清短文內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自查自糾的能力。老師要在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上遞增難度，多給學(xué)生“挖坑”，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“掃雷”（勾畫關(guān)鍵詞）。如做練習(xí)Lets（go）swimming.時(shí)，學(xué)生能輕松填寫go。接著老師可以變化句子為L(zhǎng)ets（go）swimming now。不少學(xué)困生認(rèn)為now是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志，故橫線上應(yīng)用going，卻忽略了let后用動(dòng)詞原形。對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生幫助他們梳理后，再讓他們仿照例句自己出一道相同知識(shí)點(diǎn)的題目考考同伴，聽同伴的做題思路，也是重新復(fù)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。這樣的方法讓很多學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，逐漸養(yǎng)成了審題的好習(xí)慣，何樂(lè)而不為呢？

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，在全球化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)的新時(shí)代下，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力對(duì)于社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都具有重要意義。絕大多數(shù)學(xué)困生并不存在智力問(wèn)題，只是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以老師要細(xì)心教導(dǎo)、耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)困生“脫困”。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度懈怠、詞匯量不足、閱讀理解能力缺乏等問(wèn)題，教師需要有的放矢，具體情況具體分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的情況制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)足短板，對(duì)問(wèn)題各個(gè)擊破，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹立信心，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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