核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學初探

唐新華

摘 要：寫作是初中英語教學的重點和難點，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的語言能力、思想品質以及學習能力，并通過各種創(chuàng)新型教學方法來優(yōu)化教學，增強學生學習興趣，最終使學生樹立終身學習和發(fā)展的意識。主要從核心素養(yǎng)方面著手，并結合日常教學實例，為初中英語寫作教學提供一些有效的教學方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

初中英語學科的核心素養(yǎng)其內涵較豐富，其中涵蓋著思維能力、文化素養(yǎng)、語言交際、道德情感等內容，每一個內容都可以進行細分，比如說文化素養(yǎng)細分成對文化知識的理解和積累;道德素養(yǎng)教會學生正確認識真善美、假丑惡;思維能力旨在學習中的創(chuàng)新、觀察、想象和推理等;語言交際主要在學習中鍛煉學生的語言運用能力以及如何正確掌握知識。可見，在初中英語教學中，教師將學科核心素養(yǎng)滲透進去，以此來開展有效的教學活動，進而提升學生綜合寫作水平。

一、借助思維導圖，深化寫作結構層次

要想學生在寫作教學中提升核心素養(yǎng)，需要正確引導學生的寫作思維，拓寬寫作思路，了解和掌握文章的結構層次，選取高效的寫作素材，這樣才能使文章更具說服力。從這個基本要求出發(fā)，教師可以借助思維導圖這個有效的教學工具，幫助和指導學生畫出思維導圖，闡明文章的脈絡，進而深化寫作結構層次，提高學生寫作技巧。

例如，在學習What color is it？這節(jié)課時，我給學生出示了color詞匯，并圍繞這個作為寫作的主題。給學生分成了小組，要求每組學生圍繞詞匯展開聯想，想象有哪些詞語和這個詞匯有關聯，之后用思維導圖繪畫下來。由于每小組每個學生繪制的思維導圖都不同，于是我引導學生把每組各個成員的思維導圖整合為一個思維導圖，通過小組合作、參照課本交流、探討，學生聯想到了詞匯：brown，green，black，purple，red，blue，yellow等。緊接著，我引導學生用詞匯來造句，比如說用“red”造句，每個小組的學生各寫出一句話，通過各小組一起交流，最后學生在黑板上寫出了句子：The flower is red，I like red coats，The apple is red等等。學生掌握了基礎的詞匯之后，延伸到詞匯的造句，再利用思維導圖把寫作的主題畫出來，然后再進行分支，在各個分支處明確寫作的引言、正文以及文章結尾，這樣可以讓學生很快掌握文章的主體結構，在針對一個詞語開始寫作時，教師還要引導學生注意時態(tài)的運用，還要注意恰當運用句子和句子之間的連接詞。如果遇到問題，可以向其他學生請求幫助，要求文章的結尾部分要簡短精悍，通常我們都用陳述句結尾。學生利用思維導圖來梳理寫作的結構層次，最后通過整合和潤色，一篇篇具有創(chuàng)造力和邏輯性的作文就會呈現出來，可見，利用思維導圖可以鍛煉學生的寫作能力，同時這種新型的教學方法也深深吸引了學生。

二、文化滲透，增強學生的文化素養(yǎng)

由于英語的學習不同于漢語，導致學生常常在英語寫作時犯難。為此，我們應該在核心素養(yǎng)下引導和發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，幫助學生開闊眼界，豐富知識，通過了解我國的風土人情、文化底蘊，讓學生掌握好英語和漢語在寫作方面的差異，避免學生在英文習作中寫出“中式英語”的文章。

例如，在學習Unit 5 Whats the highest mountain in the world？這個單元時，我們會學到一些新詞：population，Asia，tourist， amazing，wide，通過這一課的學習，我們了解了世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，世界上最大的湖位于亞洲和歐洲的交界處，由此，引出話題“Travelling”，教師可以利用多媒體給學生播放如沙漠、海洋、高山的圖片和視頻，之后向學生介紹我國是個人口眾多的國家，有著悠久的歷史文化和地域風貌，同學們在假期時都去過哪里旅游呢？此時班級里氣氛沸騰了，借機，我讓學生自擬題目寫一篇關于旅游景點的作文，對于沒有旅游體驗的學生，教師可以幫助和引導學生多看和查閱多媒體視頻，多看一些風景秀麗的動畫，然后觸景生情，寫出英語作文。學生通過學習課本內容，再延伸到英語寫作，這樣可以使學生認識到各個國家都有著不同的地域風情和旅游景點，學生通過了解這些，逐漸提升了自身的文化品質、文化滲透，使學生豐厚了寫作素材，同時增強了文化素養(yǎng)。

三、重視寫作評價，培養(yǎng)寫作能力

筆者認為，在英語寫作教學中，教師不僅要讓學生抓住寫作的技巧和方法，而且還要對學生的作品給予評價。

例如，在布置完寫作任務時，學生在英語措辭和連接詞的使用上，難免會出現錯誤，那么教師在學生寫完作文之后，要給學生的作品進行評估，通常在這個環(huán)節(jié)，我把主動權交給學生，把學生寫的作文發(fā)到其他學生手里，這樣每個學生都有作文可批改和借鑒，學生認真讀其他同學寫的作文，找一找有沒有用錯句型和時態(tài)的句子，然后用紅色筆畫出來，當學生完成這部分時，最后由我來抽取幾篇作文來檢查學生寫作和批改情況。通過這種形式，主要是讓學生學會自主探究式學習，經過反復多次的寫作訓練，使學生的文章更完美。這種教學方法有利于學生快速發(fā)現寫作中的問題，通過歸納和總結，幫助學生進步。可見有利的教學評價，能夠發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

四、通過小組合作學習，思維能力寫作訓練，提高學生寫作思維品質

人如果獨自去學習，那么就會孤陋寡聞。古人云，三人行必有我?guī)煟c人合作學習是一種智慧。在初中英語教學中，小組合作學習是一種有效的教學方式，可以發(fā)揮集體的凝聚力，散發(fā)出智慧和思維火花，能夠增進彼此之間的交流，在寫作教學中一起揣摩思想，達成情感共鳴，進而不斷提升學生寫作思維品質。

例如，筆者在利用這一教學方法執(zhí)教寫作教學時，在課上曾以“How to solve learning and life problems”為寫作題目，給學生分成4個小組，引導每個小組能夠采用小組同質、異質的方式，一起來完善這個寫作內容。在小組合作寫作時，我引導學生一定要認真讀懂題目，并且能發(fā)掘題目中的關鍵詞，之后小組同學合作把寫作的提綱列出來，通過自主合作意識來為每一段落的寫作構思。當學生完成寫作撰寫內容以后，教師要引導每個小組把寫的作文進行彼此交換，通過各個組之間的互相評價方式，來進一步對所寫的作文進行討論和交流，對文章內容做出評價，要引導學生保證文章能夠和主題相符，確保語法正確，所讀句子要通順，英語書寫要大方、整潔，并用筆畫出描述比較美的句子，把錯誤的單詞和語法圈出來。筆者認為，這樣的教學形式不僅讓學生成為課堂的主體，而且能夠在合作學習中增強師生之間、學生之間的交流和互動，通過互相賞析寫作內容，學習別人的寫作優(yōu)點，并彌補自己在寫作中的不足，這樣可以使學生在英語寫作中得到思維品質的升華。

又如，在學習Id like some noodles-Section這節(jié)內容時，我給學生出示了情態(tài)動詞“would”，要求學生從這個提示詞出發(fā)，自由寫出一句話，比如說句子“I would like to choose the blue pencil”“I would like to eat rice”，引導學生這樣訓練，不斷提升學生的思維能力。為了提高學生的思維品質，筆者在這部分教學中，引導學生學會看圖說話，因為只有學生會說英語，才會用筆將所說所想用真摯的情感表達出來，看圖寫作能夠吸引學生的注意力，教師可以將圖片展示給學生，比如說給學生展示中國各式各樣的美食圖片，之后給學生足夠的時間思考，再通過觀看圖片讓學生用英語闡述圖片中的內容，這種寫作訓練方式也是非常有效果的。另外，筆者在講完英文課文之后，常常讓學生結合文本內容，將課文中的故事情節(jié)進行延伸，讓學生在寫作中大膽地想象和發(fā)揮，通過學生補充文章故事內容，使學生的寫作思維得到鍛煉，對于有英語寫作基礎的學生來說，這樣的訓練可以幫助學生寫出更生動的文章，對于寫作基礎不牢固的學生，通過反復多次的練習，學生開始大膽地寫和想，長此以往，學生整體寫作水平就會提升。

五、重視積累，由簡到難，循序漸進，提高自主學習能力

要想學生在英語寫作中有素材可寫，學生就必須多掌握英語單詞、學會語法知識、會使用英語連接詞、會用正確的寫作時態(tài)等。在這個教學過程中，教師要引導學生學會積累英語知識，在課上還要多給學生創(chuàng)造寫作機會，讓學生在各種寫作形式的練習活動中得到鍛煉，在學習英語課文時，還要學會對詞性進行分類。

例如，在英語寫作中常常會涉及人稱，比如說：he，she，her， we，me，his，hers，mine，在拼寫單詞時，我們就要注意應該用哪些人稱比較合理，再如，在寫有關職業(yè)的名詞時，就要注意它的詞根及后綴部分，警察要寫成policeman，教師在教學中要引導學生正確區(qū)分容易混淆的，或者容易記錯的單詞，只有學生在平時能夠注意學習的細節(jié)，才能在寫作中避免出現單詞的錯誤拼寫、用詞不當等問題。

優(yōu)秀的英文作文都是平時善于積累好的句子，而不斷組建起來的寫作素材，每一個英文句子都是由單詞組合形成的。教師要想學生寫出有質量的作文來，就要讓學生從基礎的英語知識積累做起，讓學生在課上或者在閱讀英語類書籍時，能夠將好的詞匯記錄在日記本上，只有學生掌握了一定的英語詞匯量，才會逐漸掌握英語寫作規(guī)律和寫作技巧。跨過積累這個過程就能讓學生寫出有質感的文章，那是不可能的，任何一門學科都需要學生腳踏實地地去進行一步一步的訓練，那么我們就要從記住一個簡單的單詞開始，先寫簡單的句子，保證句子通順，語法正確，之后再嘗試寫一段話，最后一點點構思，撰寫出完整的英語作文。由簡到難，從每個學生的學習實際和認知水平著手，讓學生逐步樊登英文寫作中的每個高度，同時教師還要多和學生溝通，讓學生在寫作中找到樂趣，通過興趣引導，避免學生對英語寫作產生厭煩感。為了增強學生在寫作中的美感，使學生能夠真正寫出美式英語的風格，教師在平時要給學生多聽一些英文故事，并給學生多讀英語課外文章的空間，讓學生通過大量的閱讀，學會鑒賞優(yōu)秀的作品，學習作者的寫作角度，把自己置身于有豐富情感的寫作環(huán)境中，體會作者的思想感情。教師還要引導學生自主收集美文，并讀給其他學生聽，和學生一起討論文章的寫作優(yōu)點，從文章的構思、結構層次、語句之間的銜接來摸索寫作方法。另外鼓勵學生多聽英文歌曲，培養(yǎng)語感和寫作情感。

初中英語寫作是循序漸進的過程，它不是一蹴而就的，需要教師在寫作教學中多給學生引導和建議，然后讓學生學會積累，通過積累和善于觀察、總結，進而提高學生在寫作中的自主學習能力。

總之，高效的英語寫作教學必須尊重學生的寫作個性、寫作潛能，使學生自由發(fā)揮想象，自我積累和學習，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師要不斷提高自身的學科核心素養(yǎng)，不斷在教學中更新教學方法，進而以興趣為引導，提升學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮