自能學習與生物核心素養的結合

摘 要：初中教育要為高中提供儲備人才，教師圍繞生物學核心素養來改進教學方法是培育學生核心素養的保證。以人教版初中生物七下第四章第一節《流動的組織——血液》為例，圍繞核心素養制訂教學目標，從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面培養學生自能學習的能力。

關鍵詞：核心素養;自能學習;教學設計

《義務教育生物課程標準》把生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任定義為生物學科核心素養。初中教育要為高中儲備人才，教師圍繞生物學核心素養來改進教學方法是培育學生核心素養的保證。教師想要設計出有效的課堂教學來培養學生的核心素養，前提是需要深刻理解生物學核心素養的內涵，提高教師素質才是培養學生核心素養的基礎。本文以人教版初中生物七下第四章第一節《流動的組織——血液》為例，談談初中生物教學中如何圍繞核心素養設計課堂教學，提高學生自能學習的能力。

一、核心素養制定目標

學生都有過流血、抽血的經歷，對血液都有一定的感性認識，如知道人的血液是紅色的，血液取出來之后短時間內便會凝固，血液與健康有關，體檢需要驗血等。但學生并不清楚血液含有哪些組成成分，這些成分的功能以及血液和生命活動的關系，更不了解造血干細胞的研究對人類健康的意義。教學目標是課堂教學的起點，教學目標的制定直接關系到學生核心素養的培養與發展。而三維教學目標早已不符合學生能力的發展，因此作者通過仔細分析教材和學情，深刻領會生物學科核心素養的內涵，圍繞核心素養制定如下教學目標。

1.生命觀念：通過對血液的成分和各部分功能的認識，培養學生正確的血液觀。目標的確定體現在較好地理解生物學概念的基礎上形成結構與功能相適應的生命觀念，能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，用于指導探究生命活動的規律，應用于實際問題[1]。

2.理性思維：解讀血常規化驗單等資料，培養學生學以致用的能力。目標的確定體現理性思維方式，能夠基于生物學事實和證據運用歸納和概括、推理、批判性思維等方法，探討闡述生命現象及規律，分析實際問題。

3.科學探究：分組實驗，使用顯微鏡觀察人血永久、臨時涂片，嘗試識別三種血細胞，分組討論，在提高學生實驗能力的同時，培養學生合作學習、自主學習的習慣。目標的確定體現科學探究能力，提升觀察、實驗操作以及結果的交流和討論等能力，在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。

4.社會責任：關注造血干細胞及其研究進程，教育學生珍愛生命，關愛他人。目標的確定體現社會責任，教師要重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，提高學生利用所學知識和方法解決實際問題的能力，這才是社會主義核心價值觀的體現。

教學設計簡要如下：課前自能預習、自能質疑及問卷調查—震撼視頻引入新課—觀察分層血液，初步了解血液成分—根據血漿成分推斷血漿功能—顯微鏡觀察人血永久涂片、人血臨時涂片，觀察歸納血細胞的種類、結構及區別方法—分析血液疾病資料，理解血細胞的功能，通過知識運用鞏固知識，關注造血干細胞，珍愛生命，關愛他人。

二、生命觀念貫穿始終

生物的結構與功能相適應是基本生命觀念之一，一直體現在生物學科教學之中。如何突破生物的結構與功能相適應，如何在學生腦海中刻下生命觀念的印記是生物教學設計的重要目標。下面以紅細胞的結構和功能相適應為例。

學生課前自能預習教材，已知紅細胞的特點是：紅色的，數量最多，兩面凹的圓盤狀，成熟的紅細胞沒有細胞核。事實上紅細胞是不是真的這樣？激發學生觀察的興趣。首先學生通過顯微鏡間接觀察人血永久涂片和臨時涂片，眼見為實紅細胞的特點。然后教師通過展示學生課前自能提問，激發學生質疑，從結構與功能相適應思考：為什么紅細胞是紅的？為什么紅細胞是兩面凹的圓盤狀？成熟的紅細胞為什么要把細胞核排出去？引導學生思考，紅細胞富含血紅蛋白，兩面凹是因為沒有細胞核，將細胞核排出是為了運輸更多的氧氣。在分析血液疾病資料時，設計鐮刀型貧血患者的例子，紅細胞不再是圓盤狀，而是鐮刀型時，紅細胞結構發生改變，紅細胞運輸氧氣的功能也會受到影響，得出結論紅細胞的結構與功能相適應。

三、理性思維分析問題

我們培養學生的理性思維方式，是希望學生通過所學知識，探討闡述生命現象及規律，分析實際問題。因此在本節血液知識點呈現之后，作者加了一個學以致用的環節，通過分析血常規化驗單、鐮刀型貧血患者的紅細胞圖片和紫癜患者的資料，初步診斷血液疾病，并分析癥狀出現的原因。學生通過這三段資料的討論分析，進一步強化了對三種血細胞功能的認識。更重要的是，課堂上學生生成了新的認識，同樣是貧血，但補鐵只能治療缺鐵性貧血，對鐮刀型貧血患者沒有用。學生總結出要對癥下藥，找到生病的原因才能更好地治療。這就是我們希望學生擁有科學理性的思維，不再局限于知識點，而是解決實際問題。

四、科學探究小組合作

生物是一門實驗性學科，理應重視學生實驗探究能力的培養。學生在小組合作中探究，合作能力得到加強，創新能力得到激發。

一個實驗能否成功，選取實驗材料及材料的處理很重要，而這一點往往是我們平時教學時所忽略的。但課堂時間畢竟有限，不可能花大量的時間在這里，所以我們可以設計幾個簡單的小問題來引導學生思考：老師沒有人血，你覺得可以用什么動物的血液替代？你有什么方法可以讓血液不凝固？你有什么方法可以讓血液快速分層？雖然課堂上我們只給學生展示了抗凝劑讓血液不凝固、離心機讓血液分層，可是學生在思考時已經不知不覺發散思維，學生提出的其他方法可不可行？我們可以鼓勵學生課外去嘗試。學生科學探究能力的培養一直延伸到課外。

當然本節血液的教學設計，科學探究能力的培養，課堂上依然是重點。從直接觀察分層的血液，到使用顯微鏡間接觀察血細胞，學生觀察能力與顯微鏡操作能力得到很好的鍛煉。人血臨時涂片的制作雖然只是部分學生課前制作，但全班學生通過觀看實驗視頻，對涂片的制作有一個很好的了解。小組合作的魅力無論是在觀察分層血液，還是觀察血細胞，還是討論血液疾病資料，都得到體現。學生的團隊協作能力、對結果的分析討論能力大大提升。

五、社會責任造福人類

學生在學習中形成造福人類的態度和價值觀，主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識，這就是社會責任的體現。設計教學時，從造血干細胞引出白血病，從治療白血病的骨髓移植配型難過渡到殷勤偉教授研究人工造血干細胞，有望替代骨髓移植，治愈成功率更高。這些醫學新技術給學生很大感觸，原來我們學習的血液知識用處很多，對人類幫助很大。此時再把課前關于血液疾病的調查問卷結果呈現，其中關于你愿意為白血病患者提供什么幫助？結果顯示大多數人選擇捐款，除了捐款，你還可以做什么來幫助白血病人？學生從做義工、宣傳白血病知識等方面回答，情感上得到提升。課堂結束時，學生正能量滿滿，對未來充滿期待，很希望自己能用所學幫助他人，造福人類。

北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教，學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分注重本學科的知識與內容、任務與要求，這樣講不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。”任何學科的教學都不是單純的獲取知識、技能和能力，而是以知識為載體，使學生的情感、精神、思維方式、生活方式和價值觀等方面得到提升[2]。素質教育發展至今，學生的學習能力、生存能力、創新能力、心理素質等為什么仍不能完全適應社會經濟發展的要求？學生的可持續發展能力為什么依然不夠強？核心素養的提出使得自能學習教育的目標更加清晰，內容更加豐富，指導性和可操作性更強。也只有改變教學理念，才能突破教育改革的瓶頸。

參考文獻：

[1]張祥.例談高中生物學核心素養中“生命觀念”的理解與培育[J].中學生物學，2017（12）：57-58.

[2]周曉強.基于生物學核心素養的課堂教學體驗[J].中學生物學，2016（11）：41-42，53.

作者簡介：蔣拾貝（1989—），女，學歷：碩士，職稱：中級，就職于長沙市岳麓區博才培圣學校。

編輯 魯翠紅