創新視角下的初中道德與法治教育模式探究

陳文花

摘 要：隨著社會的不斷發展，創新成了各行各業極力追求的一個目標。我國教育領域也提出，教師需要在創新理念下進行教學的改革與創新，打破傳統教學模式，調動一切積極因素，來提高教學的實效性。因此，就創新視角下的初中道德與法治教育模式進行探究進而展開深刻探討，分析當前初中道德與法治教育中存在的問題，進而對開展道德和法治教育提出創新策略。

關鍵詞：創新視角;初中教育;道德與法治;模式探究

初中時期作為學生價值觀和人生觀確立的關鍵時期，初中道德與法治教師必須響應當前新課改對人才的全新號召，認識到道德素養和法治觀念對學生成長和發展的重要性。在道德與法治教學課堂上積極融入創新元素，改變以往的教學方式，優化課堂效率，從而在提高教學質量的同時幫助學生培養良好的道德品質和奠定法律基礎，促使他們健康成長。

一、當前初中道德與法治教育存在的問題

當前初中道德與法治教師要實現教學的創新，就必須從自身教學入手，找出影響創新策略實施的關鍵性問題所在，進而在解決問題的基礎上找出有效的教學策略[1]。而通過對當前初中道德與法治教學現狀的調查，發現主要存在以下幾個問題。

（一）教師對法治教學的認識不夠深入

作為教育活動的主導者，教師對這門學科在認識上的偏差直接影響了課堂教學的效率。他們的這種認識偏差主要源于傳統教育教學模式，并且深受其束縛而無法順利突破出來。在傳統教學模式的延續下，部分初中道德與法治教師照本宣科，過度依賴教材上的內容，在課堂上只注重對教材的語言講述，生硬地講授著各個概念和法律知識，學生在課堂上全憑耳朵進行知識的獲取。在面對一些難以理解的問題時，學生也沒有時間去提出問題和得到答案，這樣就使得學生對這門學科的學習積壓了太多問題，并在沒有及時得到解決的過程中增加了學習壓力，逐漸失去了學習的興趣和積極性。

（二）道德與法治教學缺乏與實際生活的聯系

從古至今，任何一門學科的講授都強調教學與生活的聯系，同時新課改也提出了教學內容要與時代和生活相聯系。然而，當前絕大部分初中道德與法治教師嚴重忽視了教學與實際生活的聯系，在教學過程中只是通過自己的理解來對各個理論和概念進行解釋，使得道德與法治的教學永遠都只停留在表面[2]。另外，教師在注重理論講解的同時也忽視了實踐教學，他們只關心知識的傳授，而忘記了對于學生來說更重要的是將知識內化為道德實踐問題。這對以直觀性邏輯思維和有意記憶為主的初中生來說，無形中增加了他們的學習負擔，讓他們對每一個知識點都得不到深入的學習和探究，從而不利于學習效率的提高。

（三）對學生的合作意識和交往能力重視不夠

與傳統教學模式相比，現代化教育更加注重學生的能力培養，尤其是創新精神和實踐能力的培養[3]。而作為新時期綜合型人才必須具備的素養和能力，合作意識和交往能力不僅是其核心素養的重要組成部分，還是創新教學方法的關鍵內容。然而很多教師在課堂中在自身和學生、學生與學生之間添上了一堵墻，教師和學生缺乏有效的互動，從而使學生的合作意識、交往能力幾乎得不到充分發展。長期下來，既不利于學生對于知識的掌握，又不利于他們綜合能力的培養。

（四）以“分”論人的情況仍然存在

現如今，平均分、優秀率、合格率是當前初中道德與法治評價學科教學的三大指標。而這與素質教育下培養學生全面發展的理念相違背，導致很多教師過度重視分數，并且在教學中往往用分數來評價學生的能力和水平。甚至有很多教師在教學過程中以“分”來論人，對于成績好的學生往往格外重視，并在課堂中給予他們更多的學習和能力培養的機會。相反地，對于成績較差的學生直接否定了他們的一切，大大挫傷了他們學習的積極性和自尊心。這樣既不利于健全學生的人格，又不利于一種平等和諧的師生關系的建立。

二、初中道德與法治創新教育策略

（一）轉變教育觀念，提高教師自身素質

在創新視角下的初中道德與法治教育，首先需要教師轉變教育觀念，在提高自身素質的基礎上明確該學科的教學目的。只有教師具有創新思維和教學理念，才能培養出一批具有創新精神和實踐能力的學生，才能實現新時期我國的教育目的[4]。首先，初中道德與法治教師要不斷提高自身專業水平和能力，不斷虛心學習，研究與本學科相關的教學內容，比如深入學習一些法律條文，密切關注一些社會時事熱點，不斷積累知識，擴大知識面，從而為上好一節課做好準備。其次，教師要對這門學科有一個清楚和明確的認知，充分認識到自身言行舉止對學生的影響。因此，教師可以從自身做起，比如可以制定一個“積極展開師生對話”的目標，然后根據自己每天給學生上課的情況進行教學反思，比如是否在課堂上與學生展開了對話與交流，在不斷反思的過程中養成良好的教學習慣。從理論知識到道德與法治的實踐都對自己的行為和素養表現進行檢驗，每天都進步一點點，和學生共同前進。自我反省，會對教師自身素養的提高帶來巨大的積極作用。最后，可以從學校的標準制定上進行，比如學?？梢蕴岣邔處煹臉藴屎鸵?。在教師專業素養方面，可以對教師進行一些測試，如綜合素質方面的測試等，以此來了解每位教師，進而評選出優秀合格教師。通過這樣的劃分，一方面能讓教師看到自己的不足，反思自己的教學行為，另一方面也能促使教師不斷改正不足，向前發展。

（二）優化課堂教學，促進學生全面發展

除了教師的主導因素，課堂教學也是實現創新教學方法的良好契機，也是提高教學質量的最終場所。因此，教師可以通過優化課堂教學來促進學生的全面發展，最終構建出一種高效的初中道德與法治課堂模式[5]。

1.激發興趣，培養學生的創新意識

著名作家張潔曾說過：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光?！钡谝唬瑥耐苿訉W生積極主動學習的內部動力機制開始，教師要注重對于學生興趣的激發，以此來培養學生的創新意識。教師無論是備課還是上課，都建立在激發學生學習興趣的基礎上，比如在設計教學方案的時候可以融入學生的興趣愛好，結合每一個學生不同的性格特征和學習能力，如在比較枯燥的教學內容中設計游戲環節和比賽環節，讓課堂氛圍一下子活了起來，激發出學生的學習興趣，調動他們的積極性?；蛘呖梢詫Σ煌瑢W習能力的學生設計不同難度的問題和教學要求，實現教育公正，讓所有學生都能夠得到自我展示的機會。以人教版初中七年級道德與法治教材中《珍視生命》一課為例，為了讓學生認識到生命的寶貴，懂得關愛生命和保護生命，教師可以多舉一些生活中真實發生的事件來刺激學生的感知。比如，可以先通過讓學生觀看天津港爆炸案的相關視頻來順利導入新課，讓學生在觀看的過程中直觀地認識到不安全行為帶來的巨大危害。然后，以“說說我們生活中還有哪些相關事件？”的問題來提高學生的課堂參與度，學生思考后給出答案，如：電梯“吃人”、交通安全事故等，以此來引發學生的思考，并談談對這些事件的不同看法。教師在改變傳統教學觀念的基礎上進行創新思維的突破后，讓學生在每一節課堂上都能夠產生新的想法和思路，在滿足他們強烈好奇心和探究欲的同時保持積極的思維狀態，實現對他們的創新思維的激發和拓展[6]。

2.與實際生活相結合，增強學生的理解

教師在教學中需要與實際生活相結合，增強學生的理解。比如在日常道德與法治教育中可以根據生活來普及一些基礎性的法律常識，并通過學生身邊常見的事例來加深學生對知識點的認識和理解，同時也使學生意識到知識與生活之間的密切關聯[7]。從而讓學生談談自己的看法，并在一步步引導中讓學生了解國家保護公民的生命健康權、堅持依法治國等相關法律知識。以人教版初中道德與法治教材《法律在我們身邊》為例，教師可以在課前讓學生通過多種途徑有效搜集、整理近幾年與我們生活緊密相關的案例，然后將自己所搜集到的資料以小組的形式與大家分享，從而展開一個“案例討論會”。這樣一來，將案例與初中學生認知特點、認知水平、生活實踐有機結合，把課堂、實踐和社會生活結合起來，應用于道德與法治課教學中，豐富學科知識，提高學生的分析能力。在做到與時俱進、緊跟時代步伐的同時，激發了學生新的思路和想法，用新的觀念與時代結合，形成科學且客觀的評價思維。

3.改善學習方式，增加學生互動與交流

在新課改提倡的具體目標中，指出教師要不斷改善學生學習的方式，改變以往的教師講授、學生被動學習的模式，努力打造出自主學習、合作學習、探究學習為一體的課堂模式[8]。因此，初中道德與法治教師可以從這一問題出發，教師要在讓學生掌握豐富的理論知識的同時，注重對學生能力的培養。以人教版初中八年級道德與法治教材《人人遵守規則》為例，教師可以以“生活中的規則”為主題，組織學生以小組為單位展開探究和學習。每個小組可以根據自己的興趣來確定題目，比如有的小組可以選交通，有的可以選學校，也有的小組可以選擇游戲中的規則，等等。各小組需要分別選出組長和副組長，組長主要承擔領導和策劃以及組織的責任，而副組長要負責組員協調和數據記錄等工作。從而使得各小組成員在組長和副組長的帶領下相互配合，共同完成任務。其間，每個小組成員可以暢所欲言，說出自己對本次活動的想法和建議，讓所有人都參與其中，貢獻出自己的力量。而教師需要扮演指導者和參與者的角色，為每一個小組的探究活動指明方面，進行有效的引導，當他們在遇到難以理解的問題時及時給予幫助，促使他們通過自己的力量解決問題。最后，各小組需要通過不同的方式，如手抄報、錄像、采訪、導游式的課件來介紹自己小組合作探究的成果，并與大家分享自己的感受。通過這種實踐作業的布置，一方面使得學生之間有了交流和對話的機會，并在教師的有效引導下實現教學相長。另一方面促使學生在探究過程中利用自己所學的知識和已有的經驗來完成各個環節，逐漸培養了強烈的創新意識。

總而言之，當前初中道德與法治教學就是需要在創新視角下展開新的教學活動，并在結合以往教學經驗的過程中不斷探索和改進，從而形成新的教學模式和課堂形式。只有在創新理念的指引下，初中道德與法治教師才會發現自身所存在的問題，才會從多方面考慮教學改革的問題，最終讓學生在增長知識的過程中培養創新思維，促使其全面發展。

參考文獻：

[1]沈捷.探究核心素養視角下的初中道德與法治教學[J].名師在線，2018（36）：54-55.

[2]王海梅.初中《道德與法治》課教學中學生自主探究教學優化研究[D].揚州大學，2018.

[3]徐志祥.初中道德與法治課的互動教學模式分析[J].中國校外教育，2018（27）：129.

[4]劉振紅.將開放性教學法與初中道德與法治課相融合[J].華夏教師，2018（22）：24.

[5]金榮君.核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育（下），2018（8）：62-63.

[6]陳水宜.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：78.

[7]宋淼.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：106.

[8]薄穎.運用積極心理學優化初中道德與法治教學的研究[D].天水師范學院，2018.

編輯 杜元元