生活元素在小學數學教學中的應用

韓召永

【摘 要】 知識源于生活又高于生活。人們在日常的生產勞動中獲得經驗，經過交流總結再試驗，最終形成了相應的知識體系。而將生活元素恰當地運用到小學數學課堂中，也是一種內在的要求。文本將重點探究生活元素在小學數學教學中的應用，在課堂教學中恰當地引入生活實際以調動學生學習的積極性，并且將教學與生活緊密結合，把生活元素運用到家庭作業中。

【關鍵詞】 生活元素;小學數學;教學策略

在我們的生活中處處都可以看到數學的身影。數學的應用不僅給人們的生活帶來了巨大的改變，還推動了科技水平的整體發展。然而不可忽略的是，數學本身是一門比較抽象的學科，那么在與生活構建聯系的時候就要求教師妥善地進行引導。對小學生來說，如果數學教學只有理論作為支撐，沒有具體的實踐指導，學生就不能將理論恰當地運用到生活中。因此，為了實現知識與生活實踐的有機結合，就要善于把生活元素應用到小學數學教學當中。

一、善用生活實例激發學生課堂學習興趣

有些人覺得數學就是和數字打交道，這樣的表述并不是非常恰當。我們的生活其實和數學息息相關。舉個簡單的例子，在很多數學教材的例題中都會配有與生活場景相應的插圖，這樣做的目的也是讓學生盡量和原有的生活經驗構建關聯，讓數學問題更加具有生活氣息，喚起學生的生活體驗，從而貼近學生，解決實際問題。由此可見，在小學數學教學中充分考慮生活實例就尤為重要，一方面可以讓數學與生活相關聯，另一方面也讓學生在分析數學問題的時候能夠聯系熟悉的事物，更有利于激發他們的學習興趣。

例如，在學習“有趣的拼搭”這部分內容的時候，本部分的教學主要是在實踐活動的過程中加深學生對長方體、正方體、圓柱和球的特征學習，同時讓學生培養初步的空間觀念和想象力、判斷力。因此教師往往會選擇使用實物教具輔助教學。但是如果能夠引導學生發現生活中的幾何形體，就更容易激發他們對該部分研究的興趣。基于此，在本節課的導入環節就先讓學生做一個“找一找”“摸一摸”的小游戲，讓學生找找生活中常見的幾何形體實物，統一放在一個不透明的袋子里，然后將手伸到袋子里去觸摸這些物品，根據它們的特點判斷出具體是哪種幾何體。由此便將生活與數學進行了關聯，隨處可見的生活用品也就成為數學教學的調味劑，學生更感興趣。接著讓學生充當“小設計師”，將這些生活中的物品拼搭成自己喜歡的有趣圖案，完成由部分到整體，再從整體中區分出部分的思維訓練，不僅趣味叢生，更培養了學生的空間想象能力。

二、實現教學目標和生活的有機結合

新課改背景下的教學目標注重知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的有機結合。小學數學教學整體偏向理性教學，但是考慮到受教育群體的年齡較小，接受能力不高，所以往往不會用太過刻板的定義強加于教學，而是更注重學生在生活中如何運用好數學思維。

比如學習“折扣問題”的時候，就可以把教學目標直接和生活有機結合。學生在明確百分數的意義后再學習理解折扣的含義，就能夠解決實際問題。值得一提的是，本部分的內容雖然是分數意義的分支，但是基于現實意義考慮，折扣問題本來就是生活中十分常見的一種形式。可以這樣說，折扣本來就是生活中的“折扣”，所以將本課的教學目標和生活有機結合符合教學的內在要求。因而在制訂教學目標的時候，首先要讓學生知道“打折”的含義以及“打幾折”實際表示的原價的百分比，繼而通過研究如何用折扣解決問題，進一步明確有關百分數的內在聯系，即對學生能力目標的考查。而在情感方面，學生學習折扣問題，其實是在探索解決生活實際問題的一種途徑，并從中體驗成功的樂趣，增強生活的技巧和數學學習的信心。

三、巧妙運用生活元素布置家庭作業

在“減負”大力推行的當下，家庭作業也成了一門學問。就拿小學低學段來說，在明確規定“不可以留書面家庭作業”的大前提下，將家庭作業和游戲、生活、交際融合在一起的創新式作業應運而生。基于這樣的考慮，就要求教師能夠巧妙運用生活元素來完成作業布置。作業布置的原則一般遵循“讓優等生吃得精，中等生吃得好，普通生吃得飽”的準則。運用生活元素布置家庭作業的時候也可以遵循這樣的準則。

例如，在學習“利息問題”的時候，就可以通過分層運用生活元素的方式給學生設計布置家庭作業。學生對儲蓄的理解，很多都建立在“存錢”的概念之上。對于“本金”“利率”“利息”的含義，以及掌握利息的計算方法，都需要與生活密切聯系，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。在掌握了相應的數學知識以后，鼓勵學生去銀行里走一走，更有利于他們將數學與生活聯系在一起。那么在布置家庭作業的時候，就可以最大化地融入生活元素。讓學生走進離家最近的銀行，去看一看不同存款方式的利率，并做出相應的記錄。對于程度好一點的學生，還可以讓他們依據記錄的數據計算相應儲蓄的利息。

總而言之，小學階段的數學教學要更多地引導學生將知識和生活融會貫通，以期讓學生能夠在生活中學習數學，在學習數學的過程中聯系生活。通過這樣融合生活元素的方式進行教學，才更能夠促進學生的數學綜合素養培養。

【參考文獻】

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