核心素養下促進數學深度學習的教學方法

蔡婷婷

【摘 要】 小學是一個人開始接受系統知識教育的初期階段，該階段對于培養學生的思維至關重要。就小學數學學科而言，倡導教師采用靈活的教學方法來幫助學生逐步實現深度學習，讓學科核心素養培養能夠真正落地。基于此，本文主要探討了在核心素養視域下引導學生進行深度學習的必要性，然后歸納了三個方面的促進深度學習實現的有效教學方法。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;深度學習;有效方法

核心素養視域下，小學數學課堂教學改革的方向也應該做出改變，堅持核心素養這一目標導向，立足學情，聚焦課堂，主動創新教學方法，圍繞教學內容，精心設計問題，促使學生主動思考，拓展思維深度，實現深度學習。

一、小學數學課堂引導學生深度學習的必要性

第一，自學意識不強，缺乏興趣。小學生對數學知識的認知能力普遍有限，思維方式以形象思維為主，過多依靠自己去悟難免有些困難。但是這并不意味著小學生在課堂上要完全依賴教師的講解，學生有了自學意識，才能實現深度學習。

第二，數學思維懶惰，認知淺顯。多數小學生由于社會閱歷少，因而教師在他們心中就是知識的權威，他們不敢質疑教師，在數學課上通常都是被動地接受教師講的一切，從來沒有自己的獨立思考，因而對知識的理解更多地停留在淺層的記憶上。

第三，學習方法單一，不懂遷移。很多小學生采取的都是記憶概念再大量練習的學習方法，這樣他們就缺少設深度思考的時間，在遇到沒有講過或練過的習題時，他們就會感到不知所措，無法實現知識的有效遷移，久而久之，思維也更容易固化。

二、基于核心素養培育引導學生實現深度學習的有效方法

1.創設情境，激發學生自主學習意愿

小學生雖然年紀還小，但是在進入小學之前，也已經經過了三四年的啟蒙學習，有了一定的生活和學習經驗。因而數學教師可以利用學生的這一特點合理選擇教學方法，調動學生的經驗，使其產生認知沖突，從而產生強烈的自主探究意愿。情境教學法能夠給學生提供趣味情境，拉近小學生與數學知識之間的距離，使其已有認知經驗與教材上介紹的知識產生沖突，激發他們的學習熱情。

例如，教學“乘法的初步認識”一課時，筆者借助多媒體給學生觀看了幾段魔術表演視頻：變出了4串寶葫蘆，每串5個。問學生：從這個魔術表演中可以發現哪些問題？有學生提出“魔術師一共變出多少個寶葫蘆”，隨后有學生給出了答案：4個5相加，一共20個。隨后，筆者讓學生繼續觀看下一個魔術表演，這一次，魔術師一共變換了7次，每次變出來2只小鴿子。學生用同樣的方法計算出有14只小鴿子。后面還有變換11次，每次變出3朵花的魔術，當學生在練習本上逐一列式相加的時候，發現算式太長了，不僅運算麻煩，寫起來也很累。此時，學生原有的認知方式與實際問題產生沖突，筆者順勢引出乘法的概念，學生的自主學習意愿得到了有效激發。

2.設置問題，層層遞進，引領思維發展

學生只有自己產生求知欲望的時候才會積極學習。而問題是思維的引領，小學數學教師可以結合教學內容精心設計一系列有價值的問題，進而使學生的思考逐漸走向深入。

比如，教學“百分數的意義”一課時，為了讓學生真正了解百分數的意義并體會其在實際生活中的應用價值，筆者在講解完教材上的基礎知識后，對教材進行了二度開發。筆者通過多媒體給學生播放了一段關于我國土地被沙漠吞噬的視頻，觀看完畢后，學生紛紛表示要愛護環境，積極植樹造林。此時筆者順勢提出問題：在茫茫的沙漠上，我們要如何選擇適合種植的樹呢？你都知道哪些樹的品種呢？學生表示要選擇容易在沙漠中成活的樹，但是說不上來具體樹名。此時筆者追問：科學家們是如何選擇的呢？有學生表示科學家可能是先將沙漠整體劃分成某些區域，隨后在其中播種上不同的品種，看看哪些樹種活的數量多。學生們的思維在拓展性問題的指引下變得異常活躍，逐步將百分數與現實生活建立了聯系，提升了對知識的理解能力。

3.動手操作，組織實踐活動遷移思維

兒童心理學家皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”， 言簡意賅地道出了動手操作在學生學習與生活中的重要性。就小學數學學科而言，指導學生動手操作是為了幫助他們學會靈活地將知識運用到實踐中，踐行“做中學”的教育理念。

比如，教學“圓的面積”一課時，學生了解到要求圓的面積，可以將一個圓等分成若干個相同部分，然后拼成長方形，再通過長方形面積反求圓的面積。隨后指導他們運用提前準備好的直尺、剪刀、圓紙片等工具進行實際操作驗證。在此過程中，學生根據“從圓剪拼成長方形，形狀改變但面積不變”的規律推導出圓的面積公式，進而很好地將“等量替換”的概念知識正向遷移到新知識中。

總而言之，小學生的思維發展除了對自身的學習自主性有較高的要求外，最主要的就是教師方法的引導。核心素養視域下，小學數學教師應不斷反思教學過程，找到不足，及時優化教學方式，引領學生主動思考，促進學生思維深度交鋒，實現由淺表到深度的轉變。

【參考文獻】

[1]吳春麗.對核心素養發展下小學數學深度學習的思考[J].學周刊，2019（26）：71.

[2]周秋華，周璐.基于數學核心素養的小學數學深度學習設計[J].老區建設，2019（12）：87-90.

【備注：本文為2019年福建省基礎教育課程教學研究立項課題“核心問題驅動下的小學數學深度學習的課堂實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號：MJYKT2019-234】