打折促銷

周豪

【摘 要】 打折促銷在學生生活中以及數學問題中經常出現，本節課給每一位學生發放了一定數量的“假幣”，通過讓學生扮演不同的角色，模擬現實生活中學生經常會遇到的打折促銷買賣商品的活動過程，使他們掌握打折促銷中經常會遇到的數學問題，知道進價、標價、售價、利潤之間的數量關系。根據學生在“先學”過程中進行自主探索、合作交流遇到的問題，在“后教”過程中與學生進行互動，解決這些問題。采用了“先學后教”的教學模式，真正把課堂還給學生，學生通過自學思考，相互質疑，相互啟發，參與到課堂中來，體現了學生的主體地位，激發了學生學習的興趣，真正做到了“授之以漁”。

【關鍵詞】 打折促銷;先學;后教;興趣;探索

本堂課采用“先學后教”的教學模式，“先學”就是在上課的過程中，鼓勵學生帶著問題積極主動地學習、思考、實踐，激發了學生學習數學知識的積極性。學生對通過自主學習掌握的知識往往有更加深刻的印象，能夠久久不忘。學生在發現學習問題的過程中主動去分析問題并解決問題，各方面的能力得到很大的提高，從而獲得了成功解決問題的成就感。“后教”是教師根據學生在自學過程中遇到的問題，對學生進行適當的指導，引導學生主動去分析并解決問題，體現了學生的主體地位，促成了高效課堂。

一、先學

“先學”就是要學生積極主動地參與到課堂中來，提高學生學習數學的興趣，在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，掌握知識點。針對學生的實際學情，根據教學目標、教學重難點，有針對性地制訂自學導案，從而引導學生朝著正確的方向發展，對學生做到適時啟發、適度啟發，實現教學的因人而異、因材而異。下面我以《打折促銷》這一課時為例，設計“先學”教學方案。

1.學情分析

《打折促銷》在七年級上冊中并未安排相應的課時，但是在一元一次方程出現了應用這節內容的習題，同時考試中也常常會遇到相關類型的題目，甚至在八年級的一元二次方程應用中也經常會出現。打折促銷也是與生活息息相關的內容，在市場經濟社會中，與學生的現實生活緊密相關，所以我覺得有必要針對這塊內容單獨安排課時對學生進行講解。七年級的學生對于打折促銷這方面的知識了解不多，對很多的概念以及進價、標價、售價、利潤之間的數量關系還不清楚，但是對這方面有著濃厚的學習興趣，有必要讓學生親自經歷買賣商品的過程，以加深對這些知識的理解。

2.教學目標

（1）知識與技能目標：理解進價、標價、售價、利潤之間的數量關系;能在具體的打折促銷問題中準確找出等量關系并列出一元一次方程;在生活中進行消費的時候也能判斷怎樣去買賣更合理。

（2）過程與方法目標：會從題目中查找等量關系，經歷和體驗運用一元一次方程解決實際問題的過程，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）情感、態度與價值觀目標：通過親自經歷買賣商品的過程，充分感受到數學來源于生活，學會嘗試用數學的眼光去分析生活中的打折促銷現象，理性消費。

3.教學重難點

（1）教學重點：理解進價、標價、售價、利潤的含義;理解進價、標價、售價、利潤之間的數量關系。

（2）教學難點：找出問題中的等量關系，并列出等量關系式。

4.先學導案

（1）想一想：你能模仿下面這些生活中常見的打折促銷活動（滿減、滿送、打折、買一送一等），設計一件商品的進價、標價、折扣嗎？

（2）做一做：課前制作好一些“假幣”，上課后發放給學生，每一位同學手上都有一定數量的“假幣”，下面三個人一組，分別扮演廠商、銷售、客戶，模擬表演現實生活中對前面那件商品進行買賣的過程，并合作完成下面有關于廠商、銷售、客戶之間的關系框圖。

（3）理一理：打折促銷的過程中，原價、標價、售價之間有什么樣的關系？同學之間合作完成下面的關系框圖。

通過“先學”，即學生帶著問題學習的過程，極大地激發了學生學習數學的興趣，學生在活動過程中，對打折促銷過程中進價、標價、售價之間的數量關系有了更加深刻的認識，學生在做題的時候也能做到隨心所欲地去運用知識，不再存在對知識迷迷糊糊、死記硬背的問題，體現了學生的主體地位。

二、后教

“后教”則是在學生充分“先學”的基礎上，教師與學生互動，進而解決“先學”過程中暴露的問題，并結合教學重難點，附加一些新知識的講解，最后完成教學目標。下面是我設計的《打折促銷》的“后教”方案。

1.歸納

讓其中一組學生上來扮演不同的角色，表演他們的商品買賣過程，再由組長來講一講他們組得到的進價、標價、售價之間的關系框圖，然后讓其他小組補充說明，最后教師針對學生存在的問題進行總結歸納，完善下面的關系框圖。

2.思考

框圖中，有三個價格和三個箭頭。

（1）如果知道三個價格，你能確定三個箭頭上的信息嗎？

（2）如果知道一個價格和兩個箭頭，你能確定其他的信息嗎？

（3）一般地，如果知道任意三個信息，你能確定其他三個信息嗎？

在“后教”的過程中，通過對以上問題進行思考，進一步加深學生對進價、標價、售價、利潤之間關系的理解，使教師成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

【參考文獻】

[1]杜春麗.初中數學“先學后教，當堂訓練”教學模式的探索[J].亞太教育，2015（29）.

[2]秦培元，劉金玉.“先學后教，當堂訓練”洋思教育的密碼[J].江蘇教育研究，2011（3）：22-23.