基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革

梁紅梅

摘 ?要：隨著教育層次的不斷提升和課程改革標準的要求，對素質教育的發展越來越重視。相應的在小學語文寫作的教學過程中，要求就會越來越嚴格。不能在實施之前教師直接布置題目，要求學生在規定時間內完成的模式了，而應該著力培養學生的語文閱讀能力，進而提高學生的寫作能力。寫作一直是語文這一學科中的重要組成部分，并且占有很大的分值。所以為了讓學生在寫作能力上有突破性的提升，就必須加強對學生語文閱讀能力的培養。這不僅對學生當下的學習很有幫助，對學生以后的全面發展也有很大的意義，有利于為學生今后的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;信息技術環境，

引言：

在以往的寫作教學課堂中，教師只是讓學生機械地套模板、背案例、寫作文。但是在現在強調素質教育的社會中，對于小學語文寫作的教學來說，必須得有一個質的提升，也必須實施能夠培養學生的能力和挖掘他們潛能的教學方法。而這就需要利用信息技術，設計教學情境，這對于學生將來的學習，還有他們綜合發展都有很大的作用。長遠來看，對于他們將來走向初中、高中乃至大學，都將會打下深厚的基礎。那么，本文將著重于敘述基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革。

一、利用信息技術，為學生創設寫作情境

當你對別人提出有意義的問題時，對方才會認真思考并給予回答。那么在寫作教學中，教師也可以借用多媒體，為學生播放小視頻或音樂，創設有意義的問題情境，全面地調動學生的積極性和主動性，讓學生作為課堂的主體參與到課堂教學活動中來。這樣一來可以發揮學生的主體作用，二來可以避免寫作課堂的乏味枯燥，培養學生的問題意識，并進一步培養他們解決問題的思維方式。在小學，涉及的寫作比較簡單。比如說在指導學生寫作文《生活處處有風景》時，教師可以在課前給學生布置一個任務。教師先播放一個小片段，有各地的風景和美食等，讓學生發揮自己的想象，想象自己生活中的景色，然后在落實到紙上時才能有話可說，有例可舉，而且作文內容都是學生的真情實感、內容充實。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力、想象能力，還提高了學生的寫作能力，促使小學語文寫作教學課堂變得有靈氣。

二、利用信息技術模擬圖畫情景，讓學生切身體會，真正做到有話可說

小學寫作會涉及到一些看圖寫作的題目。俗話說，讀萬卷書，不如行萬里路。這也就是說，實踐出真知。要想真正地讓學生做到看圖有話寫，就要讓學生親身體會一下圖畫中的場景。雖說圖畫不是完整的，但是教師可以找一篇學生寫的比較優秀的短文，讓學生模擬。當然，在模擬過程中，學生可以自由發揮。小學生正是好動的年紀，他在模擬情景中可能會發現，這個地方可以這樣做，那個地方也可以那樣做。這樣讓他們在實踐中開發思維，他們的印象也更加深刻，在下一次再寫圖畫寫作時，他們的想法也會更多。當然也可以沒有劇本的演繹圖畫情景，可以找班級里那些比較活潑調皮的學生，給他們一個大框架，也就是幾幅圖畫，教師幫助他們解說一下這個幾幅圖片。然后讓他們即興演繹一下這幾幅圖畫中的內容。這種模擬場景的方式，能夠活躍小學語文寫作課堂，提高課堂教學有效性。

三、教給學生寫作方法，培養學生的獨立寫作能力

培養學生主動思考的能力。學生是學習的主體，他們應該在課堂中起到積極主動的作用。但是很多時候學生處于學習的被動地位，往往都是老師說什么學生學什么，沒有自己的思考。多少年積累下來的教學和學習模式，讓學生和老師養成了一個喂一個吃的習慣。教師要起到的是引導者的作用，引導的特點是含而不露，開而不達，引而不發，引導的內容包括學習方法和學習思維，教師要對學生多一些啟迪和激勵。學生在寫作時，有可能會出現風馬牛不相及的東西，這個時候不要著急批評學生。因為小學生的思維想象就是天馬行空的，所以要幫助學生樹立自信心。還有啟發學生，培養學生的活躍思維，將學生的思維牽引到主題所涉及的內容上來，并積極地促進學生主動地思考，主動地開放自己的思維。

結束語：

沒有一本教科書能囊括所有的知識，也沒有一位老師能教完所有的知識。學生的學習和學會的過程，最終要靠學生們自己的努力。俗話說，“師傅領進門，修行靠個人。”教師是學生學習這艘大船的導航儀，真正的航行還要靠學生自己。小學寫作作為開放性題目，主要也是培養學生的獨立自主學習能力。學生只要把教師教給他們的各種學習方法牢牢掌握，并變成自己的學習方法，小學語文寫作課堂的效率會大大提高。在寫作學習過程中體會到它的樂趣，把寫作變被動為主動，從“要我寫作”變“我要寫作”，那么語文成績的提高和語文寫作能力的提高將指日可待。

參考文獻：

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[2]劉濟遠.《小學語文教學策略》，（2010年5月第一版）

[3]楊淑琳《語文閱讀教學新模式實踐及其研究》[J];語數外學習（語文教育）;2013年02期