高校資助育人面臨問題及解決措施

史海霞

摘 要：學生資助是一項重要的保民生、暖民心工程，事關脫貧攻堅，事關社會公平[1]。一直以來，國家對貧困大學生的資助工作十分重視，相關的資助政策也在不斷完善，從制度上保障了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。但是目前高校資助工作也存在一些問題，包括如何做到精準幫扶，如何在經濟幫扶的基礎上加強思想引領，如何通過心理輔導、學業指導、就創業扶持等方面進行全程、全方位的幫扶。

關鍵詞：貧困大學生;精準幫扶;資助育人

一、引言

教育部部長陳寶生在《進一步加強學生資助工作》一文中指出：“學生資助必須堅持育人導向，將育人作為資助工作的出發點和落腳點，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環”[1]。目前，高校資助工作已經形成了“獎、助、貸、勤、免、補”的學生資助體系，基本上解決了貧困大學生的經濟困難，但僅僅依靠經濟幫扶的方式已經無法解決目前大學生面臨的新困難、新需求的。學校作為學生思想政治教育的主戰場，在經濟幫扶的基礎上，需加強貧困大學生的思想引領，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的愛國情懷、責任擔當意識、感恩意識以及誠信意識等，真正發揮資助工作“育人”的功能。

二、高校學生資助工作現狀

（一）貧困生精準認定難度大

習近平總書記在十九大報告中明確指出要“堅持精準扶貧、精準脫貧”。精準不僅是扶貧工作的基本要求，也是學生資助工作的基本要求[1]。想要讓國家的資助政策幫助到真正家庭經濟困難的學生，貧困生的精準認定是關鍵，只有精準識別困難學生才能確保整個資助工作的公平和順利開展。

1.證明材料可信度不高

目前，高校貧困生認定工作的材料依據主要是大學生的家庭情況調查表或者當地提供的相關困難證明材料（如建檔立卡家庭經濟困難學生、農村低保家庭學生、孤殘學生、烈士子女等）和學生個人的家庭情況描述。因存在個別部門出具的困難材料沒有經過嚴格的審核，影響了材料的可信度。

2.錯誤受助觀念的影響

有些學生為得到國家相應的資助，抱著不要白不要的態度，故意夸大自己的困難程度;有部分家庭經濟不是特別困難的學生，為了能有爭取國家勵志獎學金的機會也來申請貧困生資格;個別家庭經濟困難同學雖然家境困難，但是出于自尊心，不敢申請貧困生，不敢把自己的實際情況反饋給班主任或者輔導員，害怕從此被班級同學另眼相看。這些錯誤的觀念也增加了精準認定的難度[2]。

（二）經濟資助占主體，思想引領欠缺

1.缺乏自強自立精神

目前，高校的資助涵蓋了國家助學金、國家助學貸款、國家勵志獎學金、企業獎學金、建檔立卡減免學費、勤工助學等，基本上能夠解決學生的生活和學習所需的經濟支持，這就出現了部分貧困學生坐等著學校的資助，不去嘗試勤工助學或社會實踐來獲取報酬和鍛煉自己的方式，形成了“等”“要”“靠”思想。

2.缺乏感恩和擔當意識

目前，企業助學金和國家助學金都是無償資助給貧困學生的，初衷是為了解決他們的學習和生活上的實際困難，減輕他們的心理壓力。特別是國家助學金的獲取資格沒有任何門檻，完全取決于家庭經濟情況，因此出現了部分學生為爭取貧困生的資格互不相讓、因未獲得困難生資格或者因困難等級的高低產生抱怨的情況。正是因為無償的給予，使得部分貧困生的感恩意識淡薄，心安理得的享受著這些資助，但是參與志愿服務、公益活動、幫助他人等方面積極性不高，缺乏反哺意識[3]。

3.缺乏誠信意識

部分貧困生靠著國家助學貸款完成了學業，但畢業后卻出現了拖欠國家助學貸款的行為;在校的部分大學生為了得到學校的資助，不惜提供虛假的家庭困難情況證明[3];甚至有家庭經濟條件相對不錯的同學，也來申請困難生資格。這些情況都在提醒我們，誠信教育是資助工作中不可缺少的重要環節。

（三）綜合能力有待提升

大部分貧困生來自偏遠地區，成長環境的不同也讓他們和其他學生有明顯的區別。原生家庭的貧困讓他們一直生活在自卑的陰影下，初入大學，由于沒有正確的學習方法的指導，很多貧困生雖然努力，但是成績依然沒有起色，學業困難更加劇了他們的自卑、焦慮的心理。另外根據馬斯洛的需求層次理論，家庭的貧困讓他們時刻把如何解決經濟困難放在首位，沒有認真思考過自己的人生規劃，沒有規劃的生活無法激發他們奮斗的內生力，自我發展能力弱。他們不主動參加社團和集體的活動，不主動與人溝通的行為也讓他們長期生活在自己的世界里。這些都導致了他們語言表達能力、團隊合作能力、科研創新能力、社會實踐能力等的欠缺。而成功就業不僅僅只需要專業知識，更多的看重學生的綜合能力，綜合能力的欠缺也直接影響了他們的就業競爭力。

三、完善高校資助育人效果的具體措施

（一）貧困生認定精準識別——確保公平、公正

貧困生認定工作是資助工作的重中之重，所以對家庭經濟困難學生的的精準識別是做好資助育人工作的前提和關鍵。認定工作不能單純的以學生提供的證明材料作為參考，輔導員是和學生接觸最多的老師，可通過與學生面對面交流的方式，深入了解學生真實的家庭情況，并結合校園卡的日常消費情況，學生平時的衣食住行情況，通過宿舍、班級同學側面了解的信息，最后通過宿舍推選—班級評議—班主任審核—輔導員審核—學院公示等環節對困難學生進行精準認定。另外，根據貧困生家庭所在地和學校所在地經濟發展水平、物價水平的不同，對家庭經濟困難的學生進行分等級資助[5]。需加強對建檔立卡家庭經濟困難學生、農村低保家庭學生、孤兒等特殊群體的關注及資助力度。通過建立全面、動態的貧困生信息管理系統，根據學生的實際情況進行實時更新和調整。也可根據學生飯卡在食堂消費的次數和費用的大數據，悄悄的給予家庭條件相對貧困的學生一些臨時性的補助，讓他們感受到被尊重和被關心。建立暢通的與學生溝通交流的平臺，及時發現那些家庭突發自然災害或重大變故的同學[6]，給他們提供實質性的幫助。

（二）加強思想引領——促進全面發展

資助工作不僅僅是保證家庭經濟困難的學生上的起學，解決他們學習和生活中的困難，更應該幫助他們樹立正確的理想信念和健全的人格。學生在接受國家和社會資助的同時，感受到來自國家和學校的關愛和溫暖，激發他們的感恩意識和愛國愛校的情懷，努力上進，將來可以將愛心傳遞。作為高校輔導員，應充分利用課堂、主題班會、線上線下結合的方式加強對困難學生的思想政治教育;通過國家助學金、企業助學金評定環節引導困難學生樹立正確的受助觀念;通過參觀紅色革命根據地，讓貧困生了解新中國一路走來的不容易，激發他們的愛國情懷，同時發揮家庭經濟困難學生中黨員群體的引領和示范作用，幫助和影響他們樹立正確的思想政治觀念;通過“勵志人生·青春故事”等典型事例和主題活動，即利用榜樣的力量讓貧困生學會自強自立，拼搏進取;通過鼓勵貧困生參加一系列的志愿活動和公益活動，同時對于積極參與志愿活動的同學加大宣傳力度，使貧困生在朋輩的影響下學會感恩和擔當，并增強與人交往的能力。充分利用學校、學院的平臺專門為貧困生提供社會實踐、參與科研的機會來拓寬他們的視野和科研能力;通過簽訂“誠信承諾書”等誠信專題活動，典型案例，加強貧困學生的誠信意識。

（三）提供全方位幫扶——助力成長成才

對于貧困學生，他們大多敏感、自卑，極易出現迷茫、與人交往溝通困難等心理健康方面的問題。輔導員應積極關注貧困學生的心理變化，積極主動的開展談心談話，幫助學生解決他們面臨的實際困難，使他們感受到平等和被尊重，拉近和他們之間的距離。同時，學校應積極開展心理健康方面的講座和輔導，在增強自信、自強、自立的基礎上提高貧困生的心理健康水平[2][7]。從大一開始就對貧困生進行職業生涯規劃教育，幫助他們了解自己的興趣、優缺點等，在充分自我認知的基礎上，使貧困生制定適合自己的職業規劃，并實時做出調整。對于職業生涯規劃教育，可根據不同年級和不同專業的特點開展全程化的分類指導。需鼓勵貧困生積極參加學校的活動，在活動中獲得自信的同時促進綜合能力的提升;積極搭建校企合作的平臺，讓貧困生在大二大三時利用寒暑假積極參與社會實踐和企業實習，將專業知識用到實際工作中，提前了解用人單位的需求，為就業時的人職匹配做好準備。通過邀請考研成功和順利就業的師兄師姐分享考研和就業的經驗，增加學習交流機會的同時形成“比學趕幫超”的學習氛圍。利用簡歷設計大賽、創新創業大賽、模擬面試等對貧困生進行一對一的指導和相關培訓，提升他們的就業和創業能力，從根本上“脫貧”[8]。

四、結語

高校資助工作以經濟資助為基礎，通過思想引領、人文關懷、能力培養等進行全程、全方位的幫扶，以“授人以漁”的方式激發困難學生的內生力，促進其全面成長成才，阻斷貧困代際傳遞，提升資助工作育人的實效。

參考文獻：

[1]陳寶生.人民網.進一步加強學生資助工作[EB/OL].（2018-03-07）[2020-02-07].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2018/0307/c416200-29853955.html.

[2]劉筱婕.大學生資助精準化研究[J].常州信息職業技術學院學報，2019（1）：75-78.

[3]陳伯豪.資助育人視域下高校貧困生勞動教育的實施路徑[J].河北廣播電視大學學報，2019（6）：86-89.

[4]李澎瀛.淺談高校資助育人新模式構建[J].信陽農林學院學報，2019（3）：105.

[5]李春月.脫貧攻堅視野下高校資助育人工作的探索[J].文化創新比較研究，2019（32期）：174-175.

[6]王娜.實現高校精準資助面臨的問題及其解決路徑[J].思想理論研究，2018（7）：102-105.

[7]李義波.新時代高校發展型資助育人工作體系探析[J].學校黨建與思想教育，2019（4）：68-70.

[8]王娜.將“立德樹人”融入高校學生資助工作的探索與思考[J].思想政治工作研究，2018（7）：143-146，157.