探討小學語文寫作教學中存在的問題及對策

牛明珍

摘 要：目前我國小學語文教學中還存在著不夠重視寫作教學、寫作教學脫離生活、作文抄襲現象嚴重、教學模式形式化等問題，就這些問題展開分析探究，在此基礎上提出了相應的教學對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;寫作教學;問題及對策

寫作教學是小學階段語文教學工作的重要組成部分，對小學生的語言學習以及應用影響巨大，科學的寫作教學有助于引導學生從生活中獲取更多的語言素材，以此作為寫作的基礎，提高學生對語言的理解能力、組織能力和應用能力。結合我國近年來小學語文寫作教學的狀況來看，有一些缺陷和不足需要引起重視，采取有效策略解決當下存在的寫作教學問題，是所有小學語文教師工作面臨的重大挑戰。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）不夠重視寫作教學

這個問題普遍出現在低年級語文教學中，由于教師認為低年段學生語言積累不足，所以忽略了寫作教學的重要性，過度重視閱讀教學的開展，沒有遵循小學生學習特點及時采取寫話、造句等寫作訓練，導致學生無法將閱讀與寫作結合到一起，不利于學生語言綜合應用能力的提升。

（二）寫作教學脫離生活

生活與知識是無法分割的，著名教育家陶行知先生提出的“生活教育理論”充分揭示了生活與教育的密切聯系，小學生語文寫作教學只有立足于生活基礎之上，才能夠引導學生獲取源源不斷的寫作興趣、寫作素材、寫作技巧以及寫作創造力。[1]不過，目前我國小學語文課堂寫作教學距離學生實際生活還比較遠，沒有達到生活進課堂的狀態，導致學生的寫作真實性不足，寫作質量受到很大影響。

（三）作文抄襲現象嚴重

這個問題一直以來都是小學生寫作教學中的難點問題，也是最常見的一個問題。特別是在互聯網時代來臨后，網絡中各種作文資源給小學生寫作提供了豐富的參考借鑒，但是也在很大程度上加劇了學生寫作抄襲問題，很多小學生為了更快完成寫作任務，盲目從網絡學習資源中搜集與作文主題相關的內容直接復制抄襲或者東拼西湊，作文抄襲現象愈加嚴重，如果教師沒有很好地解決，勢必會對學生今后的語文核心素養以及行為習慣造成深刻且廣泛的影響。

（四）教學模式形式化

當下的小學語文寫作課堂上，教師依舊延續使用傳統、形式化的寫作教學模式，給學生布置寫作任務，說明寫作要求，限定寫作時間，讓學生在這些“條條框框”中進行寫作訓練，過于形式化和強制性的寫作教學，容易引起學生的抵觸心理，降低學生的寫作興趣，無法將寫作的意義和真諦顯現出來。

二、小學語文寫作教學的有效對策

（一）樹立現代化寫作教學理念

隨著教育改革的持續深入，現代化教學理念在小學作文教學中的重要性和必要性越來越明顯，也是提高小學語文教師對寫作教學重視度的有效指導思想，能夠保證寫作教學的科學性、合理性。為此，小學語文教師要積極學習新課程標準，以新課改思想為教學指導重新定位小學語文作文教學，在不同年級段開展相應的寫作教學，保證教學內容和教學方法與小學生學習特點、實際學情相符合，促進學生語文聽、說、讀、寫各方面能力平衡發展，從而充分發揮出寫作教學的積極作用。

例如，在二年級《小蝌蚪找媽媽》這節課上，教師可以先在多媒體教學設備上展示課文中的插圖，讓學生說一說圖片中有什么，發揮想象力猜一下插圖的故事內容，然后將自己看到的、想到的寫出來。循序漸進地觀察直觀插圖→看圖說話→寫話訓練，符合低年級小學生語言發展規律，在學生寫作后教師讓學生閱讀課文，看一看自己寫的故事與課文是否一樣，激發學生的閱讀欲望，用寫作教學導入閱讀教學，達到事半功倍的語文教學效果。

（二）創設生活化教學情境

小學語文教師為了讓生活走進課堂，積極給學生創設與教學內容相關的生活化教學情境，從視聽方面給予學生更多的學習感受，培養學生的觀察能力、感悟能力和表達能力，激發學生的寫作興趣，引導學生挖掘生活中的寫作素材，從而讓生活成為學生獲取以及提高寫作能力的“大教室”，給予學生無限的寫作動機。[2]

例如，在三年級《大自然的聲音》這節課上，教師在學生閱讀課文后組織了實踐活動，讓學生利用五分鐘時間在校園中“尋找大自然的聲音”，有的學生聽到了風聲，觀察了風帶來的變化;有的學生聽到了水聲，感受水帶來的生命力……學生在尋找中對課文感悟愈加深入，同時獲取了寫作思路，在回到教室后將自己本次大自然聲音的尋找之旅寫了下來，融入了自己的真情實感。

（三）滲透思想品德教育

現如今，課程整合是小學語文教學改革的必然趨勢，也是改善小學生作文抄襲現象的有效途徑。教師在寫作教學中滲透思想品德教育，例如，為學生樹立寫作榜樣，能夠讓學生受榜樣正確、積極寫作態度和價值觀念的影響，端正寫作態度，避免學生將學習借鑒與復制抄襲畫等號，利用思想品德教育滲透解決困擾已久的寫作教學難題。

（四）創新寫作教學模式

小學語文教師要積極創新寫作教學設計、教學活動、教學方法、教學內容、教學評價等各個環節，構建新穎的寫作教學模式，加強對學生寫作技巧、寫作興趣、知識儲備的有效培養，消除形式化的教學影響，從而激發學生學習熱情，提高學生課堂參與度。

例如，在五年級《草船借箭》這節課前，教師錄制了微課視頻，在視頻內講述了草船借箭發生的背景，用動畫片形式對諸葛亮、周瑜、魯肅等事件人物進行了簡單介紹，學生對視頻教學內容非常感興趣，在課前專心致志地觀看，這一過程實際上就是預習課文過程，微視頻最后是一張學習單模板，讓學生按照模板將預習問題以及自己對視頻人物的認識寫下來，創新寫作訓練方法，潛移默化提高學生學習能力和寫作水平。

總之，小學語文教師要及時發現并深入分析當前寫作教學中存在的問題，制訂出解決或者逐步改善問題的教學對策，積累教學改革創新經驗，不斷提高寫作教學水平，為學生夯實語言寫作基礎。

參考文獻：

[1]任云.提高小學語文寫作水平的寫作法寶[J].散文百家（下），2019（12）：49.

[2]余小明.改進小學語文寫作教學策略提高小學生的寫作水平[J].語文課內外，2019（35）：186.

編輯 李琴芳