運用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)課的實效性

王慧妍

摘 要：通過分析初中道德與法治復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖的具體措施和取得的實效，探討思維導(dǎo)圖的價值和優(yōu)勢，提高初中道德與法治復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和實效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)興趣;實效性

初中道德與法治教材（部編版）2016年秋季開始使用，新的課程內(nèi)容、框架設(shè)置需要教師做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步深化課程改革。新課程改革的目標(biāo)主要是促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，重新組合知識和再次發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。而這些離不開知識體系的構(gòu)建能力和學(xué)科知識的整合能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，也是復(fù)習(xí)的主體。但實際教學(xué)中復(fù)習(xí)課堂上教師依然采取傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變和自身認(rèn)知能力不完善，未形成完善的邏輯體系，無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，影響到復(fù)習(xí)效率。九年級復(fù)習(xí)階段，我在復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，切實提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量和實效。

一、初中道德與法治復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

許多教師在復(fù)習(xí)中采用知識總體概括的方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法有一定的缺陷，學(xué)生對知識的掌握不是那么透徹，導(dǎo)致在做題中不能夠熟練運用，達(dá)不到理想目標(biāo);有的教師考慮到復(fù)習(xí)時間短，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，只會采用傳統(tǒng)簡單的背誦記憶方式，學(xué)生忙著記憶相關(guān)信息，表現(xiàn)出機械記憶，復(fù)習(xí)進(jìn)度在逐漸變快。這種進(jìn)度對于底子薄弱的學(xué)生來說，只會使他們慢慢地變得疲憊，最后進(jìn)度是趕完了，但效率卻下降了。此外，在復(fù)習(xí)開始階段教師以中考難度為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生們也一并進(jìn)行高要求籠統(tǒng)復(fù)習(xí)，這讓學(xué)生在剛一開始就覺得十分困難，喪失興趣以及熱情。

二、初中道德與法治復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運用實踐和取得的實效

1.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，掌握基礎(chǔ)知識

思維導(dǎo)圖可以簡化知識點，提取文章或片段中關(guān)鍵信息，利用關(guān)鍵詞形式歸納與梳理知識，進(jìn)而形成完整的知識系統(tǒng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，保證知識脈絡(luò)的完整性與條理性，幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)知識。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握中考考點知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，理解和鞏固基礎(chǔ)知識。這里以復(fù)習(xí)九年級上冊第三單元“文明與家園”第五課《守望精神家園》為例開展教學(xué)活動。

在《2019年福建省初中道德與法治學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中《守望精神家園》這一課中涉及很多知識點，而且相互之間比較零散、關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生總是將知識點混淆，容易忘記，在復(fù)習(xí)時也很難及時提取到相關(guān)知識點，更何談靈活運用相關(guān)知識來解答疑問和分析問題。

首先由教師引導(dǎo)，與學(xué)生一起對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生對復(fù)習(xí)主干內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)掌握，搞清其中的脈絡(luò)聯(lián)系，為能力的提升打下良好基礎(chǔ)。如何幫助學(xué)生合理掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容呢？通過教學(xué)摸索，最有效的方法就是化繁為簡，在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生厘清相互之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)架完整的知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行快速理解、掌握、記憶和應(yīng)用。如上圖，本堂課內(nèi)容有四個關(guān)鍵詞：中華文化、文化自信、民族精神、社會主義核心價值觀，并從三個角度理解和掌握相關(guān)知識：“是什么？（特點、內(nèi)涵）—為什么？—怎么做？”通過思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行直觀梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生加強對知識點的記憶，提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將無序知識構(gòu)建成富有邏輯性的知識框架，讓零散知識體系化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“拍黃瓜”復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生對于教材上的主干內(nèi)容可以做到一目了然，加深學(xué)生對知識點的印象，進(jìn)一步深化知識記憶效果，且在提高教學(xué)效率的同時創(chuàng)造性地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種疑難雜癥，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激情飽滿，十分輕松自在，愛上道德與法治課，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，簡單記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖以主題為出發(fā)點，并向四周延伸形成知識結(jié)構(gòu)體系，利用發(fā)散方式拓寬學(xué)生思維記憶深度，記憶時學(xué)生可以依據(jù)各項類別進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)系思維、邏輯思維、聚合思維、逆向思維等，而思維的培養(yǎng)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，比如逆向思維、聚合思維可以引導(dǎo)學(xué)生由導(dǎo)圖低層階反向高層階梳理知識。思維導(dǎo)圖作為通用性思維工具，幫助教師厘清、建構(gòu)教學(xué)思路，梳理與整合知識點，復(fù)習(xí)教學(xué)時抓住主干與核心、把握重難點，再引導(dǎo)學(xué)生開枝散葉進(jìn)行內(nèi)容補充完整;而當(dāng)學(xué)生學(xué)到某個知識點時，能根據(jù)此知識點聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的知識，進(jìn)行逆向或聚合推導(dǎo)到關(guān)鍵詞或整課要點，讓學(xué)生對所學(xué)知識接受起來更加容易，輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如復(fù)習(xí)九年級上冊第二單元“民主與法治”，學(xué)生深切感受到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。抓住兩個關(guān)鍵詞“民主”和“法治”后引導(dǎo)學(xué)生開枝散葉：“民主足音”講的是民主的價值及其實現(xiàn)，讓學(xué)生用時間和歷史事件復(fù)習(xí)民主的歷史進(jìn)程;“新型民主”引導(dǎo)學(xué)生從特征、意義、形式、制度梳理;“行使民主權(quán)利”“增強民主意識”，學(xué)生一看就明白是關(guān)于民主權(quán)利和民主意識的 。“法治道路”，學(xué)生很快能想到是法治的重要性、要求;“法治中國”，學(xué)生想到的是法治中國的歷程和建設(shè)法治中國;“法治政府”，學(xué)生由政府的作用、宗旨想到法治政府的意義和做法;“厲行法治”，是對前面知識的總結(jié)和提升，增強學(xué)生的法治意識和踐行能力。而通過前面思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生看到厲行法治時，會想到法治道路、法治中國、法治政府等內(nèi)容，并且會想到這是第二單元“法治”的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖具有將大腦思維過程形象展示的能力和特征，能將復(fù)雜煩瑣的思考過程具體化和可視化。在使用思維導(dǎo)圖時，建構(gòu)知識和遷移發(fā)散整合知識的優(yōu)勢非常明顯，學(xué)生思維在一次次的導(dǎo)圖設(shè)計中得以鍛煉完善和提升。面對初中道德與法治復(fù)習(xí)過程中紛繁復(fù)雜的知識點時，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生迅速厘清其中主線，將知識點簡單化，掌握其中邏輯關(guān)系，進(jìn)而掌握重點內(nèi)容，提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，繼而提高學(xué)生思維能力和思考技巧，提升學(xué)生快速記憶能力、語言組織力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思維變得縝密，在組織語言、回答問題時思考更加全面，幫助學(xué)生的應(yīng)變能力得到提升。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，運用多種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極性

大多數(shù)人認(rèn)為復(fù)習(xí)課一直以刷題為主，老師授課講評，學(xué)生通過刷題做題來鞏固知識，這樣做讓學(xué)生們陷入枯燥的題海里，喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的情緒可能變得煩躁，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。復(fù)習(xí)課上教師運用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，尊重學(xué)生主體性，輔助學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)，達(dá)成師生互動的高效復(fù)習(xí)課堂，大幅度提升復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課上我運用多種方式鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。比如采用小組合作方式：4個學(xué)生為一組，選派其中一人為小組長，團(tuán)結(jié)協(xié)作開展思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，對創(chuàng)作后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行投票評比，評選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在班級和年級中展示，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的成就感。學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時能根據(jù)中考要求抓住核心考點，通過關(guān)鍵詞和利用線條方式抓住知識要點，經(jīng)過一層層抽絲剝繭的方式，厘清知識脈絡(luò)體系，并用各種顏色標(biāo)記知識點，實現(xiàn)對核心重點的歸納，提升道德與法治復(fù)習(xí)效率。又如采用學(xué)生互評方式：學(xué)生創(chuàng)作后的思維導(dǎo)圖利用多媒體展示交流，讓學(xué)生互評，在互評中激發(fā)不同觀點的碰撞，大家互相學(xué)習(xí)互相切磋，共同進(jìn)步，課堂上學(xué)生積極參與，效果很好。通過小組合作和學(xué)生互評的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動，思維碰撞，完善學(xué)生思維方法和思維成果，實現(xiàn)好、中、差學(xué)生的優(yōu)勢互補;反過來思維導(dǎo)圖的運用能夠使合作的目的、過程更加充實有序，避免合作流于形式，可以更好地呈現(xiàn)學(xué)生的合作成果等。

總而言之，初中道德與法治課程復(fù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖模式時，要選擇合適的切入點與方法，考慮學(xué)生實際情況，全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升道德與法治課堂復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為重要思維工具，教師借助思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識點學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維，運用多種學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的能力，大幅度提高復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量和實效。

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注：本文為三明市沙縣立項課題《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率》（課題號：2018ZXKT079）研究成果。

編輯 喬彥鵬