新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透

黃安君

摘 要：歷史作為一門文化性極高的學(xué)科，學(xué)好歷史對學(xué)生了解國家和世界的發(fā)展有重要影響。隨著課程改革的推進，各門學(xué)科都以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容，歷史學(xué)科也不例外，初中課堂講授歷史知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心理論、歷史核心思維、歷史核心方法、歷史核心能力以及歷史核心價值觀，從而促進學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)滲透

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是我國教育改革的要求，是素質(zhì)教育的要求，更是我國學(xué)科發(fā)展的要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，歷史教師越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而將核心素養(yǎng)滲透在歷史教學(xué)的全過程中，采取積極的教學(xué)措施，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理念和思維，從而促進學(xué)生形成正確的歷史價值觀。

一、培養(yǎng)歷史時空觀念，夯實歷史知識基礎(chǔ)

強調(diào)學(xué)生認識每一件歷史事件是與特定的時間和空間相聯(lián)系的，并能夠?qū)κ录c特定時間空間的聯(lián)系進行觀察和分析，從而促使學(xué)生從整體上認識歷史知識，在大腦中形成完整的歷史體系。將歷史事件的發(fā)展由時間的先后順序編制為歷史發(fā)展鏈條讓學(xué)生進行記憶，從而促使學(xué)生了解到朝代的更替和時間的轉(zhuǎn)變，從這一條長長的歷史發(fā)展鏈條中促進學(xué)生了解到歷史重大事件的發(fā)生時間、地點、重要人物等。在這一過程中，扎實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生融入長長的歷史發(fā)展長河中，了解歷史發(fā)展過程，培養(yǎng)歷史時空觀念。

例如，將我國的歷史從炎黃時期到清朝滅亡之間的歷史大事件表示在長長的歷史發(fā)展鏈條中，促進學(xué)生根據(jù)歷史時間對歷史事件發(fā)生的地點、相關(guān)人物等進行記憶和掌握，了解歷史要素之間的聯(lián)系和關(guān)系。如：提到秦始皇這一人物，同學(xué)們立馬可以想到秦始皇所處的朝代、都城、重大歷史事件。

二、培養(yǎng)史料史證觀念，利用信息化教學(xué)

歷史知識來源于歷史資料，只有促進學(xué)生獲得可信的史料，實現(xiàn)歷史事件的重現(xiàn)，才能促進學(xué)生正確認識歷史，老師應(yīng)該注重信息化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的重要價值。通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相連的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集各種史料，從而促進學(xué)生在歷史資料的觀看和感知中體會實證精神，并通過史料的學(xué)習(xí)穿越時空，帶領(lǐng)學(xué)生進入到當(dāng)時的歷史事件中，促進學(xué)生對歷史知識的認識和理解，了解真實的歷史，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹嚴格的歷史態(tài)度。

例如，在《孝文帝改革》的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體課件展示孝文帝漢制改革相關(guān)的歷史資料，促進學(xué)生了解真實的歷史，從而在教學(xué)知識和史料的結(jié)合中提高學(xué)生跨越時空感知歷史知識和歷史事件的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生對待歷史的嚴格認真態(tài)度。

三、培養(yǎng)歷史理解觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史理解是指對史實的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，這是在歷史學(xué)習(xí)中不可忽視的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生對歷史事件進行更好的理解和感悟，能夠在理解的基礎(chǔ)上對歷史事件進行描述。例如：在《陳勝吳廣起義》的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，陳勝吳廣起義的原因和意義分別是什么？促進學(xué)生根據(jù)這樣的問題進行知識學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對當(dāng)時歷史背景的正確認識并樹立理性思維，正確客觀分析陳勝吳廣起義的原因，了解秦的暴政，培養(yǎng)學(xué)生形成對暴政的反對以及憐憫普通百姓的疾苦的正確歷史認識。

四、培養(yǎng)歷史解釋觀念，積極開展小組合作探究

學(xué)生的歷史解釋觀念是提高學(xué)生對歷史事物的理性分析和客觀評判的能力，這需要學(xué)生增強歷史理解，針對每一項歷史事物有理有據(jù)地表達自己真實的看法，對歷史事件進行客觀全面的解釋。老師應(yīng)該充分利用小組合作交流在培養(yǎng)學(xué)生這一觀念中的作用，例如，在評價唐玄宗時，應(yīng)該讓學(xué)生進行小組討論，在小組中充分發(fā)揮個人主觀能動性，有的學(xué)生會說唐玄宗是一位仁君，因為他使唐朝達到了盛世;有的學(xué)生說唐玄宗是昏君，因為正是他使得唐朝走向滅亡。在小組討論中，學(xué)生的不同見解得以交流和溝通，從而促使學(xué)生在聆聽他人的解釋中更全面，客觀地認識這一歷史人物，從而形成更科學(xué)的歷史解釋。

五、培養(yǎng)正確歷史價值觀，進行德育滲透教學(xué)

歷史是具有文化性的學(xué)科，應(yīng)該在歷史教學(xué)中滲透德育管理，從而促進學(xué)生形成正確的家國觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，從而勇于承擔(dān)社會責(zé)任和國家重任。在歷史知識的學(xué)習(xí)中，了解到中外文化的差異和聯(lián)系，從而促進文化交流，實現(xiàn)中華文化繁榮昌盛，增強民族自信和文化認同感。例如：在《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》中，促進學(xué)生了解到當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟凋敝、政治腐敗導(dǎo)致中國落后，因此落后就要挨打，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，樹立遠大理想，為了中華民族的繁榮昌盛而努力奮斗，形成強烈的國家責(zé)任感和民族自豪感，珍惜我們現(xiàn)在的美好生活。

總而言之，老師應(yīng)該認識到歷史核心素養(yǎng)在歷史課堂中的重要性，使得學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)，不但提高知識內(nèi)涵，還要促進學(xué)生形成正確的人文素養(yǎng)和歷史品格，提高學(xué)生對歷史事件的分析評價能力，從而形成正確的思想觀念。

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編輯 李琴芳