語文學習“預”一下

劉文明

摘 要：在初中語文教學過程當中，教師一定要注重預習環節的強調，在平時的教學以及課后任務布置的時候，都要為學生灌輸預習重要的思想，進而在潛移默化當中改變學生學習習慣，令其養成課前預習的思想，提升他們的學習效率。

關鍵詞：初中;語文;預習;教學策略

預習環節是學習新知識的重要環節之一，預習能夠很好地提升學生自主學習能力，使學生在上課之前就做好充分準備，學習新知識更快速，而且他們還會將這種意識保持到生活與學習其他學科當中，具備積極探索的良好品格，成為高素質人才。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹有效的初中語文預習教學策略。

一、引導學生主動探索，實現高效預習

隨著新課改的不斷推進，教師在教學初中語文的時候，還應當順應當前新課改背景，重視對學生自主學習探究能力的開發。在傳統的預習任務當中，學生一般都需要提前閱讀課文，解決生詞生字，再進一步的任務就是讓學生了解作者的生平事跡等。這類基礎的預習模式對于初中生而言比較簡單也容易完成，學生久而久之就容易對預習喪失興趣，乃至不愿意認真投入預習工作當中，所以教師要變換預習形式，為學生布置更多新奇有趣的預習任務，從而激發學生的主動探索欲望，實現高效預習環境的搭建。

比如，教師在為學生講解《荷塘月色》這篇文章之前，就可以為學生布置預習工作，要求他們自行通過各種途徑查找朱自清先生的生平事跡，并嘗試著閱讀朱自清先生寫過的一些著名文章，例如《背影》《春》等佳作，自行總結、探索朱先生的寫作風格。然后，學生再仔細閱讀本篇課文，依照自己平時的閱讀感覺選取出本文當中自己比較喜歡的段落，試著進行簡單的評析工作。這樣的預習工作不僅僅讓學生熟悉了《荷塘月色》這篇文章，而且還讓學生充分發揮自我想象力與創造力進行評析練習，將自我感想用一種自己最擅長的方式寫出來，拓寬了學生的想象空間，逐步教會他們如何在閱讀中思考，提升綜合素養。

二、了解學生具體需求，實現高效預習

語文學科的學習，學生在接觸新知識之前，往往對于很多語法知識以及文章題材結構相關知識并不了解，當他們突然接觸到相關的知識時往往不能適應，從而學習起來速度較慢。所以教師務必要強調預習的重要性，在初中語文課堂上，如果學生經過了充分的預習，就能夠迅速進入正式學習狀態，集中注意力，跟隨教師的節奏，完成課堂知識學習與理解，從而提升整個課堂的教學效率，教師能夠與學生形成良好的合作關系。教師需要嚴格按照學生需求進行課前預習工作的準備，每一個學生都是獨立的個體，教師在教學的時候應該盡可能滿足每個學生對于語文學習的需求，在每節課結束以后是先為學生布置下一節課的課前預習工作，這樣初中生在明確的預習目標指導下，往往可以更高效而明確地完成預習。

首先，教師至少要求學生在課前預習的時候熟讀文章三至五遍，可以先粗略地讀一遍，然后細細品讀某些核心段落。這樣的預習任務能夠讓學生將課文當中作者蘊含的思想感情留在心中，對于課文中一些比較優美的段落或詞句等等也了然于胸。其次，既然是預習，學生必然會存在很多對于課文不了解的地方，因此教師要求學生將這些部分畫出來，做出標記。當教師講到這部分知識的時候，打起精神，更加集中注意力地聽講。學生在課堂上也可以及時向教師提出自己遇到的部分疑惑，教師一一為學生做出解答。另外，如果有學生提出比較有代表性的問題，教師就在全班范圍內做出分析解答，這樣也有利于教師調查學生思維模式與知識掌握情況。

三、建立預習互助小組，實現高效預習

人是社會性生物，一個人能夠做出的工作是相當有限的，多個人在一起相互合作則能夠迸發出更強大的力量。所以，教師在進行預習工作設計的時候，也應當鼓勵學生之間成立預習互助小組，以小組為單位展開預習工作。學生之間相互交流、探討，無論是誰有了很好的預習計劃都可以在組內進行分享，而且學生與自己的同齡人在一起進行預習活動，情緒也會處于更放松的狀態，愿意暢所欲言，認真完成組內自己要做的預習任務。如果教師最后發現他們的預習計劃十分科學而有效，就可以考慮介紹給其他小組作為借鑒，保證全班同學預習效率同步提高、共同進步。

比如，在預習《社戲》這篇課文的時候，教師就可以利用角色扮演的方式引導學生展開小組預習。組內學生需要依照課文內容分配角色，然后相互合作完成其中某一片段的表演，這樣的情景設置方式能夠讓學生在課上、課下都自由發揮想象力與創造力完成情境演繹。學生在表演當中既要對角色深入解讀，又要對文章主旨有整體的把控。在課堂上小組之間進行競爭評比，學生一起選出最受歡迎的表演小組，激發學生的學習熱情，加強了學生之間的互動交流。

綜上所述，良好而充分的準備對于任何知識的學習都是至關重要的，初中語文教師在教學時要在傳統教學模式之上不斷做出改進，詳細了解學生具體預習需求，引導學生主動探索，通過建立互助預習小組等方式做出適當的教學方案調整，提升課堂教學效率。

編輯 李琴芳