談小學科學單元梳理課實施策略

高瑩燕

摘 要：小學科學課程以培養小學生科學素養和激發小學生思維為宗旨，而兩者的形成，都需要借助科學課上一系列探究實驗這一載體來實現。當學生的學習到達一定階段時，教師需要幫助學生回顧一下所經歷的探究實驗和科學活動，幫助學生在腦海中形成清晰的科學知識網絡，深化已經形成的科學概念。結合教學實踐，以小學《植物》單元梳理課為例，從做好課前準備，創設思考情景;開展探究游戲，尋找知識異同;梳理鞏固知識，構建知識體系;踐行拓展活動，激勵實踐創新四個方面實踐研究，引導學生在掌握系統知識的同時，加強學法指導，培養學生自我探索、自主學習和解決問題的能力。

關鍵詞：小學科學;單元梳理;課前準備

一、做好課前準備，創設思考情景

《植物》單元是小學科學課的第一個單元，擔負著引領學生走進小學科學殿堂的重任。因此，本課的教學內容是圍繞孩子們熟悉的自然界生命體的特征來設計的，以三年級孩子已有的知識特點來組織學習活動。在科學探究方面，考慮到學生還不可能從事較為獨立、完整的科學探究。基于科學探究始于細微觀察的特點，本單元梳理課教學我著重培養學生的觀察能力。

1.明確教學目標

教學中，我嚴格把握《植物》單元教學目標：通過梳理課，學生要掌握植物按生存環境可以分為陸生植物和水生植物;了解植物的一生有生命周期，而且每種植物的壽命是不同的;知道植物的共同特征，植物都生長在一定的環境中，都需要水分、陽光和空氣等，都會生長發育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程;在觀察梳理的過程中運用觀察的技能。

2.選好實驗材料

關于植物，我們小時候就畫過花，采摘過蒲公英，玩過狗尾草，只有見過植物，摸過植物，聞過植物，才能容易去建構知識。因此梳理課上，創設條件，開展針對植物的研究性游戲，幫助學生更好地學習。通過再次研究，會更加贊同同一個結果。所以，本課選擇狗尾草和水葫蘆這兩種植物作為載體，讓學生將它們進行比較，找出它們相同的地方和不同之處。通過兩種植物的異同，梳理串聯整個單元的知識結構。

探究材料：狗尾草、水葫蘆、陌生植株（小葉黃楊）、活動記錄單。

二、開展探究游戲，尋找知識異同

游戲可以給學生提供真實而又感性的經驗。學生在游戲的基礎上不僅能建立概念，還能從游戲中獲得重要信息，同時增強他們對抽象概念的理解力、操縱符號的能力、邏輯推理和創造的能力。

學生在觀察實驗時，往往只關注現象特別明顯的部分，而不會從各個知識要素之間的相互作用來思考。科學梳理課就需要學生了解知識間的相互聯系。同樣，學生需要眼見為實的活動，幫助他們獲得知識間的聯系。本課的教學設計打破了普通梳理課的枯燥無味、機械式背概念的模式。

1.巧用素材，激發探究欲望

《義務教育科學課程標準》指出，小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲。這好奇心和求知欲是能夠推動學生學習科學的內在動力。

因此，在上植物單元梳理課時，我利用神秘的“知識樹”來吸引孩子們的目光。當孩子們聽說要在黑板上種一棵樹時都覺得很好奇，當我把知識樹的樹干貼在黑板上時，孩子們的注意力一下子集中了，探究欲望更強烈了。

2.游戲激趣，體驗探究過程

（1）詳細解釋活動記錄單

對三年級的孩子來說，把觀察到的現象用文字描述出來是比較困難的。因此，我提出孩子們可以用簡短的詞句、關鍵字詞來記錄，如：葉子細長可以用拼音，也可以畫畫表示;如。這樣，既降低了書寫的難度，又緩解了孩子們寫不出字的緊張，而且畫圖也符合三年級孩子的認知特點。這樣，通過一張知識圖，幫助學生整理概念之間的關系。

（2）認真參與探究游戲

每個小組拿到探究材料（兩種植物：狗尾草和水葫蘆），用多種方法進行觀察，然后討論，并且做好記錄。

通過觀察活動，調動學生的各個感官。課堂中，我巡視各個小組，了解學生觀察的方法。

學生探究時師生談話（片段）：

T：你們小組（組1）用什么方法觀察的？

S：我用摸的方法。我感覺狗尾草的葉子有點毛糙，水葫蘆的葉子就比較光滑。

T：你們小組（組3）用什么方法觀察的？

S：我聞了聞水葫蘆，根那個地方有點臭臭的，好像爛掉了。

T：你們小組（組7）怎么觀察它們的異同的？

S：我們用放大鏡看了看，狗尾草的葉子上有很多細細的毛，怪不得摸起來有點粗糙。

三、梳理鞏固知識，構建知識體系

經過一個月的科學學習，學生通過對植物的觀察，和第一天接觸科學課相比，在觀察、記錄和描述能力方面還是有很大的進步。他們已經初步了解到對多種植物應進行比較有序的觀察。如，對植物葉子的觀察，學生從葉片的不同到相同，發現植物的葉子也是有生命周期的，從而加深學生對植物所具有的生命概念的認識。

1.交流觀察方法

通過前面的課程學習，學生已經了解到觀察時可以用看、聽、摸、聞、測量等方法觀察植物的各個部分，在觀察時要保護好植物。因此，將學生整理的觀察方法以板書的形式呈現在黑板上，幫助學生加深印象。

板書：

觀察方法：看、聽、聞、摸、測量

2.種植“知識樹”

實錄片段一（交流不同）：

S：狗尾草葉子細長，水葫蘆葉子圓圓的。

T：這說明它們什么不同？

S：形狀不一樣。

S：狗尾草是陸生植物。水葫蘆是水生植物。說明它們生活的地方不同。

S：狗尾草的葉子粗糙。水葫蘆的葉子是光滑的。摸它們的感受是不一樣的。

T：一般這個我們說是光滑程度不同。

S：狗尾草的葉片小，水葫蘆的葉片大。葉子大小不同。

S：狗尾草的葉柄沒有氣囊，水葫蘆的葉柄有氣囊。

S：水葫蘆枯萎的葉子是黃色的，水葫蘆的小葉子是嫩綠色的，狗尾草枯萎的葉子是深黃的。

T：這說明什么不同？

S：顏色不同。

探究游戲過后，引導學生一起交流觀察到的信息。因為三年級學生觀察描述事物的能力還只停留在表面，沒有系統化。所以，在匯報交流時，給學生提供一個匯報模式：狗尾草的葉子長什么樣，水葫蘆的葉子長什么樣，說明葉子的什么不同。這樣做，可以慢慢培養學生有條理地表達自己的想法。與此同時，學生匯報時，老師將學生說的內容貼在樹枝上，把學生的想法更直觀地呈現在黑板上，幫助學生理清思路。

實錄片段二（交流相同）

S：都需要陽光、水分，還有空氣。

S：都會生長發育，都會繁殖后代，都會經歷從生到死的生命過程。

S：這兩種都是草本植物。

S：都需要營養。

T：恩，如果這些植物沒有了陽光、空氣、水分、營養，結果會怎么樣？

S：枯萎。

S：死亡。

T：也就是說，這些條件都是植物生長所需要的。植物除了需要這些生長條件之外，那植物之間還有哪些是一樣的呢？

S：都有葉子。

S：都有莖。

S：都有根。

S：都有種子。

S：都有葉片、葉脈。

S：還有葉綠素。

S：花。

T：同學們說的這些，除了狗尾草和水葫蘆，其他的綠色植物一般都有怎樣的共同特征呢？剛才同學說到，很多植物都會生長發育，會繁殖后代，都會死亡。以我們常見的向日葵為例，我們來看一看它的變化。（出示向日葵生長圖片排順序）

S：種子、生根、發芽、幼苗、成長、花蕾、開花、結果、枯死。

T：除了植物，其實我們自然界當中的動物，還包括我們人類，都會經歷這樣一個從生到死的生命過程。

交流討論植物的相同之處，引導學生了解植物的共同特點、生命周期、生長需要的條件等三個內容，以三條樹枝在“知識樹”上呈現。五個枝條和一個樹干很快在黑板上種出了一棵“知識樹”。就像拼圖游戲一樣，每一小片都是相互聯系的知識點，將幾個有關的部分配合在一起形成較大的模塊時，就是整個拼圖的某個部分。有一個整體的圖像作為引導，解決問題（學習）要容易得多。

而“知識樹”是概念圖的變形。概念圖是能夠把一個單元或者幾個單元的內容相互聯系起來的工具。它能幫助學生通過建立概念圖的聯系促進對知識的深入理解，可以激發學生的主動性、創造性，使他們感受到成功的快樂。概念圖使零散的知識結構化、條理化、系統化，有利于學生長期有效地記憶知識。對三年級的學生來說，知識樹的形式比概念圖的形式更有吸引力，更利于學生主動建構概念。

四、踐行拓展活動，激勵實踐創新

荷蘭著名教育家弗賴登塔爾說：學習科學是實行“再創造”。就是由學生本人把要學的知識通過自己的觀察、比較、推理、歸納，發現或創造出來。作為教師，要引導和幫助學生去實現這種“再創造”。

因此，在一起種植知識樹的基礎上，我引導孩子們，當我們碰到一種新的植物時，可以用我們學過的知識去對它進行觀察，從而更好地了解這種植物。

在植物單元梳理課中，我依據皮亞杰的螺旋上升理論，用梳理好的觀察方法，提供新的學習環境來遷移學習一種新的植物。給每個小組準備一棵新植物，要求用多種方法去觀察植物，觀察時不傷害到植物，同時做好記錄工作（設計一份記錄單）。

1.我們觀察的植物

2.觀察報告

（1）從它的莖的樣子來看，莖是（草質莖木質莖），它屬于（草本植物木本植物）

（2）從它的生活環境來看，它屬于（水生植物陸生植物）

（3）從植物的一生來看，它正處于（種子、生根、發芽、幼苗、成長、花蕾、開花、結果、枯萎）

實踐證明，科學單元梳理課“做好課前準備，創設思考情景;開展探究游戲，尋找知識異同;梳理鞏固知識，構建知識體系;踐行拓展活動，激勵實踐創新”的四個板塊的課堂教學模式能讓孩子們覺得這樣的課堂更有趣和諧，更利于激發孩子們的學習積極性和創造性。

整節課凸顯的教學理念是以學生為主體的課堂教學。引導學生通過用多種方法觀察植物，進行有效探究，養成科學的思維方法和實事求是的科學態度。從熟悉兩種植物，到梳理觀察方法，梳理知識間的內在聯系，再到觀察一株新的植物，最終指向科學思維的梳理，運用知識樹（概念圖），學習不是簡單地將知識從外往內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。只有學生自己弄清楚各個知識間的關系，才能整理好概念圖，從而有利于學生主動建構概念。

參考文獻：

[1]龐麗娟.新小學科學教育[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]蔡鐵權，姜旭英，故玫.概念轉變的科學教學[M].教育科學出版社，2009.

編輯 王彥清