新課程改革背景下高中生物創新教學研究

黎俊侶

摘 要：高中階段生物學科教學活動開展的過程中，做好教學創新研究對教學質量和效果的提升來說是十分關鍵的。就結合當前新課程改革背景，分析和探討了高中生物創新教學的相關問題。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學創新

高中階段教學活動開展當中，生物學科是其中的重要學科構成。切實有效地提升生物學科的教學質量，讓學生在參與知識學習的過程中，在掌握生物知識的同時，提升其自身的科學素養，從而得到更加全面的成長和發展，這是新課程改革下的重要需求。以往傳統教學活動的開展，對于學生自身創新意識和創造能力的培養上還存在很大的缺失，忽視對學生主體地位的展現，繼而導致了學生在學習過程中創造力和興趣難以得到有效的激發，難以獲得良好的知識學習親身體驗。在生物課堂教學嘗試上，我們需要圍繞素質教育的目的，科學地對教學模式進行設計，打造豐富多彩的課堂環境，讓學生獲得一個良好的學習體驗，并讓其在發現知識、探究知識、獲取知識的過程當中，逐步成為學習的主體。營造良好的創新氛圍，為學生素質的提升和發展做鋪墊。

一、對教學情境進行構建

高中階段生物學科教學當中，對教學情境進行合理的構建，這樣能夠讓學生更加生動、主動地發展，讓他們自主地獲取知識，改變以往被動的學習狀態，提升他們的學習參與興趣和積極性。教師在課堂教學之前，應該圍繞所教學的內容，合理地對情境進行創設，引入更多興趣化的要素，讓枯燥、深奧、難懂的知識變得“平易近人”。例如，《DNA的復制》相關知識點教學當中，其中有一部分是分子生物學的內容，整個知識的學習過程具有一定的難度，學生往往會缺乏足夠的學習興趣，進而思想上出現惰性。如果教師一味照本宣科地進行教學，讓學生單一地進行練習，那么整個教學效果也就難以盡如人意。而我們可以選擇情境構建來解決這一問題。教師可以提出這樣一個問題：如果一個地區出現重大災難，出現重大傷亡，那么我們需要依靠什么方式來確認死者的身份呢？通過問題情境的構建，讓學生進行討論。有的學生就會提出可以利用DNA測試的方式來進行確認。之后，教師就可以結合這一話題，引入DNA的特異性概念，并利用情境上的延續，對課程內容進行導入，這樣學生對于后續DNA的復制過程就能夠有更好的理解。在學生思考的過程當中，教師也可以結合其他類似復制的話題進行一定的討論。在這樣一個教學情境構建的過程當中，學生能夠形成對知識學習的良好興趣，一些知識點和概念也就自然而然地“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

二、因勢利導地培養學生

新課改理念下，我們應該因勢利導地對學生進行培養，提升教學活動的針對性，這樣整個教學活動的開展才能更加有效。在具體教學上，生物知識點之間有著密切的關聯，同時一些知識點的層次較深，學生理解具有一定的難度。在教學上，不同知識基礎水平的學生，他們的學習能力也存在一定的差異。對于學習基礎不同的學生來說，教師在教學當中應該圍繞學生的具體情況，做好教學層面的合理引導，因勢利導地展開教學活動。例如，有的學生在日常學習當中，學習基礎較好，并且回答問題十分踴躍，但是每次考試之后，他的成績都不是十分理想。教師通過對學生的情況進行了解，與他深入交流，發現他在考試當中存在容易緊張的情況，進而對他做出相應的引導，讓他應對較為困難題目的解答，快速進入一個良好的思考狀態。在教學上，教師要配合采取不同的教學方式，鼓勵和保持學生良好的學習信心。作為教師，知識點的教學是一方面，而對學生整體能力和素質的培養是另一方面，是非常重要的教育目標，我們應該給予充分的重視，真正地突出因材施教的教學理念。

三、實踐活動的合理組織

當前生物課教學上，創新教學作為一種有效的教學手段，競爭性實踐活動的組織和應用，能夠為學生提供一個良好的參與空間和環境，并且在參與的過程當中，學生的思維與想象力能夠得到更好的啟迪，保持良好的參與積極性，最終實現對其發現問題與解決問題能力的全面培養。例如，在對《DNA分子的結構》相關知識點進行教學的過程當中，其中所提及了“DNA分子的雙螺旋結構”的發現過程，這是沃森和克里克通過模型搭建方式來完成的。這時候，教師可以組織一個分組比賽，讓不同小組的學生利用自己手中的工具，搭建相應的模型。學生在互相合作與競爭的過程當中，他們就可以更好地結合所教學的內容進行思考。作為教師，我們可以啟發和引導學生，讓他們想一想通過怎樣的改進方式能夠更加節省時間，高效地完成，并在適當的時間舉辦下一次比賽。之后，學生通過自己的思考，可以選擇利用透明膠帶等不同的工具，完成搭建。學生通過參與這一實踐活動，在自己動手分析和創新的過程當中完成了對DNA分子的組成和連接方式知識點的理解和掌握，實現了教學成效的提升。在教學上，教師應善于調動學生的學習積極性，并在學生學習的過程當中給予他們適當的點撥和啟發，進而更好地完成整個教學活動，讓實踐活動成為學生學習與能力提升的重要法寶。

四、生活化內容的創新應用

高中階段，學生已具備獨立思考的能力，如果我們在教學的過程當中對生活化的實際內容進行應用，那么就可以更好地引導學生進行思考，讓學生對自己所學的知識進行運用，實現知識的遷移。生物知識和生活是密切關聯的，通過對生活化內容的引入，能夠幫助學生更好地集中注意力，并且讓學生通過運用自身的生活經驗，更好地鞏固所學知識，提升其學習效果。例如，在學習蛋白質相關知識點時，我們就可以引入一個關于“健身”的話題。在健身當中，蛋白質是非常重要的營養構成。結合這個話題，教師可以適當地提出：“生活中哪種常見的食物蛋白質含量比較高？”“蛋白質對于我們的身體有什么作用？”“如果蛋白質攝取不足，那么我們的身體會出現哪些變化？”這些問題與我們實際生活是密切相關的，同時又與本節課所學習的內容相一致。通過這樣問題的導入，學生能夠更好地對生物知識進行學習和理解，并且結合我們實際生活當中的一些現象來解釋和思考。與此同時，在具體教學上，我們也可以引入一些學生所關注的社會熱點問題，讓他們通過利用自身所學的生物知識進行解釋和思考，這也有助于提升學生學習效果。例如，對于一些禽流感等傳染性疾病的話題，教師就可以為學生準備一些新聞材料和案例，讓學生結合傳染病原理相關知識點對其進行解釋和思考，并且從科學的角度提出一些可行的預防措施。通過學生自身對于所學生物知識的應用，進而更好地提升學習深度和效果，并且鞏固和記憶相關知識點。另外，教師在教學的過程當中，也應該給學生提供一定的社會探究活動的參與機會，讓學生可以通過自己動手來進行學習和參與。例如，教師可以設計一個社會調查研究，讓學生對學校周邊環境的問題進行分析和總結，同時設計一些相關小實驗，讓學生利用所學的知識來完成調查和思考分析。通過這一社會實踐性活動的組織，學生在參與的過程當中，能夠實現對課堂教學環境的延伸，讓學生的眼界得到開拓，給他們提供一個實踐和鍛煉的機會。通過社會實踐活動的應用，也能夠幫助學生更好地學以致用，激發他們對生物知識的學習樂趣，讓他們意識到生物知識的學習是必要的、實用的。

五、重視課堂交流

在以往的高中教學中，課堂氛圍相對枯燥，課堂環境缺乏生機。針對于此，教師需要應用豐富的教學模式，提高教學過程中學生的參與度，培養他們對高中知識的實踐應用能力。為了有效地提升高中階段生物學科的教學效果，我們應該重視課堂當中的交流和活動，營造一個具備良好生命力的課堂環境氛圍。作為教師，我們應該鼓勵學生進行更多的交流與探討，討論學習過程中遇到的問題，鍛煉他們的溝通能力以及分析問題、解決問題的能力。即使學生在互相交流探討的過程中出現爭論，教師也應堅持采取這種方式，對他們進行正確的引導，充分發揮交流探討的作用。在這樣的學習方式中，學生可以結合所學的高中知識，依據相應的問題對自身的見解進行發表，并找到相應的依據，這是能夠提升學生自身思維能力的，同時也能夠讓學生的表達能力得到一定的鍛煉。

總的來說，在當前新課程改革背景下，高中階段生物教學活動開展的過程當中，我們應該對教學活動進行適當的創新，通過引入更加科學合理的教學手段，讓學生能夠更好地參與到生物知識的學習過程當中，讓學生在學習知識的同時也能夠提升自身的多方面能力和素養，為學生的成長和發展打下一個良好的基礎。

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編輯 段麗君