論小組合作下小學數學高效課堂的構建

陳秀娟

摘 要：小組合作學習是當前小學數學的主要教學形式。新時代小學數學教學中，學生的地位漸漸受到重視，在課堂上以學生為中心的活動也積極開展起來。根據學生的心理結構特點以及學生的基礎知識結構，小組合作教學組織形式可以以多種多樣的形式開展起來，讓學生以不同的形式參與課堂活動，展開對問題的思考探究，培養學生積極主動的學習態度，營造濃厚的課堂學習氣氛。圍繞小學數學教學中小組合作多樣化開展形式，展開實踐研究。

關鍵詞：小組合作;小學;數學教學

教學是教師的教授和學生的學習所組成的有組織、有秩序的雙邊互動，在教學中教師的目的是幫助學生理解新知識，獲得知識上的增長。教師是學生的引路人，是學生學習成長道路上的指導者，但是光有指導者的作用完全不能滿足學生的學習要求，更為關鍵的是學生是否想學，是否有學習的意向，學習的主動性如何等，所以在教學過程中，教師要引導學生主動地參與課堂。小學生的心理結構特點和成人的差異較大，他們內心對學習重要性的認識還不夠，對于自己喜歡、感興趣的事物，他們才會更加主動地投入學習。因此教師在教學中，既要結合知識掌握的要求，又要切合學生的興趣特征，開展多樣化小組合作的學習模式。

一、教學游戲為主導的小學數學小組合作學習實踐研究

仔細觀察學生的課后活動，我們會發現學生在課后活動過程中，非常喜歡和自己的小伙伴開展游戲互動。游戲的過程中，學生忘乎所以，忽視了時間的流逝。但是這種忘乎所以的態度和行為在學習上卻很少見，因此教學中教師可以思考如何將游戲和課堂教學結合起來，讓學生在做游戲的時候學習數學知識。本階段研究主要圍繞游戲和教學結合形式展開實踐研究。

例如，在講授“多位數乘一位數”這部分知識時，該部分內容主要圍繞乘法的計算法則，要求學生掌握最基本的多位數乘一位數的計算，同時還需要提高學生乘法口算能力。而在實際教學的過程中，學生參與口算乘法的積極性并不高。因此，教師可以以教學游戲為主導開展小學數學小組合作學習模式。第一個游戲環節是“轉轉盤”，教師拿出兩個課前事先做好的轉盤，該裝置是由一個大轉盤和一個小轉盤相互重疊在一起，中間有一個指針。首先將學生分為兩組，四人為一組，再由兩組學生分別使用一個轉盤開展游戲，第一位組員先轉動轉盤，觀察指針所指的兩個數字，就用這兩個數字進行相乘，如果計算正確將會加一分，如果計算錯誤將會被退場，然后由本組第二位組員接任繼續比賽。每一輪比賽的時間為8分鐘，看看哪一組在這8分鐘內口算的題目既多又準確。該游戲是學生經常在商場接觸到的轉盤抽獎游戲活動，是學生非常感興趣的游戲，將其引入課堂能夠有效調動學生對口算乘法學習的積極性。第二個游戲環節是“搶紙牌”，教師在講臺課桌上立著很多紙牌，并事先讓學生熟悉每一張紙牌上教師所寫的數字，隨后教師在黑板上寫一道口算乘法算式題，讓學生以四人為一小組，口算該乘法算式題，最先口算出的那一組，可以直接去講臺上搶奪紙牌，但是紙牌上的數字必須要和算式的標準答案一致，否則就算游戲失敗。學生非常喜歡這種競爭合作式的小游戲，既能展示自己還能鍛煉口算能力，學生無論是在合作還是學習參與方面都表現得非常主動積極。

教學游戲是小學數學教學的主要組織形式，在生活中很多學生喜歡游戲、喜歡和同學交流互動，但是在教學中，刻板的學習很難激發學生的學習興趣。通過以上研究發現，游戲和教學的結合確實是激發學生學習的主要動力，能讓學生在玩的過程中感受數學趣味性的一面，因此教師可以大膽地將學生課外游戲和數學知識相契合。

二、問題情境為主導的小學數學小組合作學習研究

小學數學教學中問題情境創設對教學的開展具有非常重要的促進作用，由于小學生思維主動性不強，很多小學生在數學課上都是通過模仿教師的方法來進行學習，不懂得學習是自己應該主動進行的活動。所以教師可以將小組合作學習和問題情境教學相結合，讓學生小組合作研究如何解決問題。

例如，“平行四邊形和梯形”這一節知識的主要內容是掌握平行線概念、垂線概念、平行四邊形和梯形的認識以及周長和面積的計算。本節的內容比較多，而且具有一定的邏輯順序，在課堂上教師要注意教學的開展和知識之間的關系，讓學生循序漸進地在腦海中建立知識體系。但是小學生并不知道什么叫作知識體系，也不會自己利用思維導圖來理解知識。因此教師需要打破學生思維的限制，通過問題情境來讓學生思考問題，建立知識的邏輯關系。教師在課堂上以“導、思、議展評”教學模式，觸發學生思考探究。首先在“導”環節中，設置一些基本的問題：讓學生隨意畫出幾條直線，學生說出任意兩條直線是否會相交，隨后再讓學生將自己比作一個點，畫出自己立定跳遠的路線，觀察跳遠的方向和起跳板之間的關系。接著再讓學生利用小木棒和橡皮筋制作一個長方形，試著輕輕拉動長方形的邊長，會發現長方形有什么樣的變化，變化后圖形的邊長和原來的長方形有什么區別等，變換后圖形的對邊之間有什么關系？再將原來長方形的長縮短一些，看看這時候長方形變成了什么圖形，在生活中可以找到哪些圖形和它相類似?！皩А边^程所設置的問題情境，讓學生在課堂上以小組合作形式回答問題，從而對本章節需要學習的知識有大致的了解?！八肌钡倪^程主要是圍繞平行四邊形和梯形的周長與面積，以小組為單位展開討論分析，有的學生利用細繩探索出周長的計算公式，有的學生結合書本概念和例題來理解面積計算公式。“議展評”這個環節是教師講解新知識，對學生之前環節中的小組合作學習情況進行點評。

由于小學生主動思考問題的意識薄弱，在教學中，教師應多向學生提出問題，讓學生意識到學習過程中的思考非常重要。問題情境設計可以結合小組合作學習組織策略，編制相應的學案，比如：“導、思、議展評”學案等。

三、動手操作情境下的小組合作學習實踐研究

在小學高年級中有一些數學概念可以用直觀模型表示，這是學生接觸數學模型、建模學習的初級階段。傳統教學中小學生并不了解數學有一個建模的過程，也不知道數學建模是一種學習方法。在教學中，教師可以結合教學實際，讓學生通過手工制作的形式來制作一個直觀模型，培養學生的模型思維，對之后中學數學輔助線，坐標系模型建立的學習有重要幫助。

例如，在講授“圓柱和圓錐”這一節知識時，正好學校準備開展一次晚會，晚會上需要制作很多燈籠以及若干個圓錐形帽子。這些工具和學生所學習的知識相關聯，為了讓學生在參與活動的過程中能夠實踐知識，教師可以讓學生利用硬殼紙、剪刀、膠水制作一個燈籠或者小丑帽，學生以四人為一小組，自由地選擇自己喜歡的物體進行制作，但是教師給定了圓柱和圓錐的周長和面積，以及圓柱底邊半徑，要求學生根據面積周長、半徑，來求出圓柱的高以及圓錐的高等，求出了這些數據后就可以制作一個圓柱和圓錐。隨后是學生小組內進行動手操作的過程，教師作為指導者，要認真監督學生完成實踐操作，防止學生在合作學習中產生錯誤和傷害。手工制品做好后，可以展示給全班同學看，最后教師評選出最優秀的作品。

動手操作能力是學生基本的學習能力，國際著名教育學家杜威也提出“做中學”是非常重要的學習方法，在學習中實踐操作是知識應用最深刻的體現，操作還能讓學生感受到學習的趣味，將手腦結合起來對學生進行培養。

四、學習反思模式下的小組合作學習實踐研究

“吾日三省吾身”這句話中體現了反思在學習中的重要性。小學生在學習過程中，很少會意識到自己的錯誤，大部分學生對自己最初形成的學習習慣和方法深信不疑，當最初的學習習慣形成后，很多學生不會認識到這是壞習慣，最終導致自己學習成績上不去，將原因歸結于自身智力比別人差，或者練習做得不夠等。

實際教學中，教師每周應設置一次數學學習反思環節，特別是小學中高年級數學難度大，不像低年級一樣，僅僅背誦幾個加法、扳手指頭就能學習。為了高效地學習中高年級數學，教師需要讓學生認識到先前的學習方法已經不再適用，讓學生看到自己的錯誤和不足。比如在講“授分數”這一節知識時，由于學生之前學習的數字都是在生活中可以直接觀察到的，比如1、2、3等一些整數，但是分數對學生來講是非常抽象的。學生找不到原因就開始死記硬背，很多學生甚至還會混淆分子、分母的概念。因此針對本節課的教學，教師可以創設一個互動交流式的教學反思活動，讓學生自由交流自己的學習方法，特別是要求那些對“分數”這一章節內容比較薄弱的學生，讓他們說一說自己的學習方法，而成績好的學生可以對成績一般的學生在學習方法上的錯誤進行指點。

小組合作學習不一定是要完成某項學習任務，學生之間是同齡人，溝通起來更加順暢，可以以學習方法為主題，開展教學活動，讓學生圍繞小學中高年級數學學習方法進行交流。

小組合作學習作為新課程模式下小學數學教學的重要組織形式，教師要從學生的興趣、思維、交流等方面探索有效的小組合作學習形式。本次研究從教學游戲、問題思考、動手操作、學習反思四個角度進行探索，認識到小組合作不僅是讓學生討論問題，思考難題，還要結合不一樣的教學形式，打造多樣化的課堂。

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編輯 馮志強