讓小組合作在小學體育教學中綻放別樣的精彩

賈雄英

摘 要：體育教學中的很多內容都需要學生通過合作才能完成，如一些球類和體育游戲。因此，小組合作在體育教學中有著廣泛的應用空間，是體育教師經(jīng)常用到的一種教學方法。小組合作的基礎理念是團結協(xié)作，基本單位是小組，基本目標是激發(fā)學生潛在的學習需要，觸及他們的興趣點，調動學習的積極性和主動性，讓體育教學在愉悅、活潑的氛圍中得以有效開展，以提高學生的運動技能。但就目前的教學情況來看，小學體育教學中還存在許多問題，從小學體育教學的現(xiàn)狀出發(fā)，概述了開展小組合作的意義及有效策略，從而讓小組合作在小學體育教學中綻放別樣的精彩。

關鍵詞：小學體育;小組合作;教學效率

小組合作是一種以素質教育為指導思想，能夠在新課改的宏偉浪潮中彰顯有效性的教學方式，也是被密切關注、廣泛推廣的一種新型的教學模式。它為學生營造了一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的學習氛圍，讓學生成為學習的主人，能夠加速教師的“教”與學生的“學”的融合，使他們獲得豐富的情感體驗，充分體會到參與學習的成就感、愉悅感，促進德、智、體的全面發(fā)展。

一、小學體育教學的現(xiàn)狀

體育是學生學習和生活的物質基礎，學生只有擁有健康的體魄才能以積極的心態(tài)和飽滿的情緒投入到學習、生活中。因此，教師應重視體育教學。但就目前而言，小學體育教學中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是教學模式單一。受傳統(tǒng)教學思想的影響，不少體育教師仍采用“教師講、學生聽、教師示范、學生模仿”單一的教學模式。學生的主體作用沒有被有效發(fā)揮，個性沒有得到充分的尊重，興趣沒有被有效喚起，導致課堂效率低下。二是評價片面。評價是教師端正學生態(tài)度、強化注意力的有效手段。有效的評價可以讓學生產生良好的心理效應，促進學生的身心發(fā)展。但在實際的體育教學中，很多體育教師只以學生的體育成績?yōu)闃藘r標準，存在一定的片面性，不利于學生對知識的掌握和學習潛能的開發(fā)。

二、開展小組合作的意義

1.讓學生成為學習的主人

小組合作是以小組為單位進行探究學習的一種教學方式，通過教師有計劃、有步驟的引導為學生創(chuàng)造自由、寬松、和諧的學習環(huán)境，從而調動每個學生學習的積極性，使他們利用已有的生活和學習經(jīng)驗，結合教師的理論指導，掌握運動技能，形成運動素養(yǎng)，踐行新課改倡導的“教師主導、學生主體”的教學理念，讓體育教學富有時代特色。

2.激發(fā)學生學習體育的興趣

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多時候學生不喜歡獨自學習、獨自練習，而是喜歡幾個人一塊兒探討，小組合作正好滿足了學生的這一學習需求，為他們提供了一個展示聰明才智和體育天賦的機會，使他們盡情發(fā)揮自己的體育特長，并在主動學習中感受成功的喜悅，提高學習體育的興趣。而興趣是支撐學生學習動力的主要力量，因而會讓體育教學收到事半功倍的效果。

3.提高解決問題的能力

新課改背景下，體育學習不僅重視學習結果的掌握，更重視在學習過程中能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成。小組合作學習讓每位學生參與和經(jīng)歷新知識的形成過程，使他們在互相探討、交流、觀察、比較、分析中，不僅獲得知識，加深理解，還學會合作、學會學習，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了合作意識和創(chuàng)新精神。

4.轉變教師的教學觀念

小組合作具有劃時代的意義，它打破了傳統(tǒng)教學教師“一統(tǒng)課堂”的教學模式，使教師能夠重新審視自己的教學行為，樹立“以生為本”的教學理念，明確自己的角色定位，教師只在學生學有困難時給予幫助，思路受阻時給予疏通，方法欠妥時給予指導。教師需要從學生熟悉的情境和感興趣的事物出發(fā)，開展各種學習活動，搭建教師與學生共同發(fā)展的平臺。

三、開展小組合作的有效策略

1.科學劃分學習小組

小組合作是以小組為單位進行體育學習的教學模式，因此科學合理地劃分小組是開展小組合作的第一步，也是關鍵一步。只有將學生合理分組才能讓各組成員互幫互助，共同進步，體現(xiàn)小組合作的價值。具體在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的身體素質、興趣愛好、心理特點等將其分為4～6人為一組的學習小組，小組成員應呈現(xiàn)階梯化狀態(tài)，即成員包括不同程度的學生，優(yōu)中差合理搭配，實現(xiàn)學習資源的均衡化，真正發(fā)揮優(yōu)秀生對學困生的幫扶作用，帶動教學質量的整體提升。除此之外，教師還可以根據(jù)學習內容靈活分組，如在長跑教學中，教師可以按照課程要求先分為男女兩大組，再按照“組內異質，組間同質”的原則進一步細化。最后，在每小組中選取一名溝通能力強、體育基礎扎實的學生為小組長，負責整個小組學習活動的指揮和組織任務，保證小組活動能夠切實有效地開展。

在具體實施過程中，教師先將長跑的基本動作和要求傳授給學生，如保持頭和肩的穩(wěn)定、擺臂應以肩為軸前后動作，左右動作幅度不超過身體正中線。男生400米3分鐘內合格，女生200米2分鐘內合格（根據(jù)不同的年級做出具體的要求）。接著，教師對小組長進行統(tǒng)一指導，確保小組長能夠準確掌握長跑技能。最后，讓小組長在小組內部展開小組合作學習，按照要求對小組成員展開強化練習，進行個別指導，糾正不規(guī)范動作。這些小組長本身都是一些溝通能力強、認真負責的學生，能夠耐心、細心地指導，因而在他們的監(jiān)督指導下，整個班級的運動技能可以得到顯著的提升，取得滿意的效果。

2.創(chuàng)設豐富的情境

興趣是小學生學習的主要動力，如何在課堂教學中吸引學生的注意力，抓住他們的思想是每個教師思考的話題。體育教師也不例外，只有教學內容觸及學生的興趣點，他們才會以積極的心態(tài)、飽滿的情緒投入到體育學習中，加強體育技能。這就需要教師充分挖掘體育教學中的趣味素材，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在興趣的驅動下充分理解、感知和體驗，獲得豐富而深刻的學習體驗，讓小學生的情感得以豐富，意識得以強化，促進身心的健康發(fā)展。

例如，教師可以利用小學生愛做游戲的興趣愛好，創(chuàng)設游戲情境。如“傳球游戲”：提前準備籃球或排球若干個，在操場上并排畫出幾個直徑為50厘米的圓圈，每組一個圓圈，小組成員之間間隔2米，在距離圓圈4～6米處畫一條橫線，每組組長站在圓心處，組員面向組長站在橫線外，成縱列隊形。每組第一個學生按規(guī)定的傳球方法，將球傳給組長后迅速站到隊尾，第2個成員立即上前接組長的回傳球，以此按順序進行傳球、接球，傳球時不得出圈或過線，若有掉落，由本人將球拾起重新傳，先傳完的小組獲勝。這樣通過創(chuàng)設游戲情境，不僅提高了學生的運球、傳球等基本技能，還發(fā)展了團結合作的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和集體主義精神，實現(xiàn)知識與情感的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮了小組學習的作用，培養(yǎng)了學生體育學習的興趣。

3.組織多種競賽活動

隨著社會競爭的日趨激烈，競爭意識成為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，只有具備一定的競爭意識才能更好地適應社會發(fā)展。因此，教師要立足學生的長遠發(fā)展，在學科教學中向學生滲透競爭意識。體育教學中常常會開展一些比賽活動，這是對學生滲透競爭意識的絕佳時機。教師要抓住一切契機，組織多種競賽活動，對學生進行競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，使學生更好地適應生活。

例如，教學小學體育《仰臥起坐》一課時，為了讓學生掌握屈腿仰臥起坐的技術動作，發(fā)展身體的協(xié)調性，提高身體韌性，教師設計了“看誰反應快”的競賽活動。兩人一個墊子，面對面聽口令，看誰能夠聽到教師的口令后迅速做出反應，按照口令要求做出標準動作。這樣的競賽活動，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，加速對運動技能的消化和吸收，確保課堂教學的順利進行。

再如，為了讓學生樂于參與教學互動，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的能力，增強集體榮譽感，發(fā)展身體的平衡力，教師組織了“4×100米接力跑”的競賽活動，將全班學生分為若干小組，每組第一名學生拿著接力棒跑到指定地點后，返回將小棒交到第二名成員手里，第二名學生按照同樣的方式跑回，交到下一名成員的手里，以此類推，用時最短一組獲勝。在這一競賽活動中，學生會掌握交接棒的技術動作，并且能在比賽中加以運用，提升競爭意識，培養(yǎng)組織協(xié)調能力，增強集體榮譽感，為學生將來適應社會、適應競爭、合作共贏夯實了基礎。

4.運用任務驅動法

任務驅動法是新課改推崇的一種學習模式，它為學生的合作學習提供了廣闊的空間，使他們能夠通過合作交流掌握知識，提高技能，體會合作的樂趣，激發(fā)合作動力，保持合作的熱情。具體在教學中，教師可以將教學內容分為一個個的學習任務，學生通過合作學習完成學習任務，落實教學目標，培養(yǎng)合作意識。

以小學體育“雙手向前、向后拋擲實心球”一課為例，這節(jié)課的主要內容是讓學生掌握拋擲實心球的動作要領，發(fā)展協(xié)調能力。教師將教學內容分為幾個任務并組織學生進行小組合作：（1）雙手從頭向前投擲實心球時如何保持身體平衡？（2）如何增強投擲球手臂的力量？（3）球的出手角度如何把控？學生先在小組內商討練習，解決任務。接著，小組上臺展示，教師給予指導和評價。最后，師生共同歸納總結。通過實施任務驅動法，增強學生主動獲取知識的能力，培養(yǎng)合作意識，并在合作中培養(yǎng)自信、果斷、互助等優(yōu)良品質。

總之，新課改背景下，小學體育教學的模式也發(fā)生了巨大的變化，教學的焦點集中在學生身上。教師只是教學活動的組織者、引導者。小學體育教師也要與時俱進，運用小組合作的教學模式，不斷提高教學效率。因此，體育教師要為學生多創(chuàng)造小組合作的學習機會，激發(fā)學生的合作興趣，確保體育教學的有效開展，讓小學體育教學工作邁上一個新臺階。

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編輯 馮志強