淺談環保教育在高中生物教學中的巧妙滲透

林健

摘 要：如今，環境問題日趨嚴重，但青少年群體始終缺少環保意識。高中階段是滲透環保教育的關鍵時期，而生物學科是最適合進行環保教育的學科。在這個背景下，先針對高中生物教學中環保教育滲透現狀進行了分析，然后詳細闡述了如何在生物教學中高效滲透環保教育，旨在幫助學生樹立良好的環保意識。

關鍵詞：生物教學;環保教育;滲透

生物教學對于環保教育的滲透有著重要作用，在環保教育具體滲透過程中，要堅持啟發性原則，基于突出學生課堂主體地位的基礎上，引導學生主動學習環保知識和環保技能。同時，對于環保教育的滲透，還要堅持有序性原則、理論聯系實際原則、多樣性原則、反饋調節原則等幾項原則，進一步提高生物教學中環保教育滲透質量和效率，使學生深刻意識到環境污染的危害性，積極參加一些環保活動。

一、高中生物教學中環保教育滲透現狀

目前，在生物教學中學生環保意識的培養效果仍然不太理想。其一，在對學生的環保意識進行培養時，存在著“表面功夫”問題，僅僅是在地球日、植樹節等特殊節日向學生介紹一些環保知識和環保技能。其二，面對升學壓力，總是會不同程度忽視對學生環保意識的教育，更加重視用生物成績來衡量學生的綜合素養。其三，在對學生進行滲透式環保教育時，形式過于簡單，通常是引導學生自學生物教材上與高考有關的環保內容。這種“紙上談兵”的單一教學形式，始終難以促進學生在思想上建立正確環保觀念。為了扭轉生物教學中環保教育滲透的不利局面，要真正做到付諸實踐，組織更多有關環保教育的生物課堂活動，深入挖掘生物教材中的環保教育素材，提高環保教育質量。

二、環保教育在高中生物教學中的滲透

（一）課堂教學中滲透環保教育

環保教育在生物教學中的滲透離不開課堂，為加大環保教育滲透力度，要積極拓展生物教材中相關知識點，展開滲透式環保教育。如此，既利于學生對環保知識的掌握，又利于學生深入理解學科知識。在課堂教學活動中，要重點考慮學生的實際認知水平，再從生物教材內容中尋求適合環保教育的適宜切入點，引導學生對環保問題展開探究。同時，在環保教育滲透階段，要依據生物學科教學計劃對其進行科學安排。除了生物教材以外，在生物課堂教學活動中還可通過生活用品對環境的破壞來引發學生對人與環境關系的思考，喚醒學生的環保意識，規范、整改學生的環境破壞行為。

例如，在“人類遺傳病”一課教學時，為了向學生滲透環保教育。課堂上，教師可先用多媒體教學工具為學生展示一些與遺傳病相關的統計資料：每年出生的兒童中有先天性疾病的兒童占據總體的1.3%。在先天性疾病兒童中，有70%～80%是與各類遺傳病因素有關……當學生掌握了一些遺傳病資料以后，再為學生列舉日本“水俁”事件、水污染導致女業主生下死嬰等生活實例，引導學生深入思考環境污染與人類健康生活的關系。接著，可繼續向學生提出這樣一個問題：“你還知道哪些人類遺傳病與環境污染有關？”這時，有的學生會想到肺癌，有的學生會想到白血病，有的學生會想到流感，還有的學生會想到肺結核，等等。待學生回答完問題以后，可請學生認真思考：“為什么環境污染能夠引發遺傳病呢？”基于問題，帶領學生深入學習遺傳病知識。通過這一節課的學習，學生將深刻意識到“保護環境，人人有責”。

（二）實驗課堂上滲透環保教育

在生物學科教學中涉及很多實驗內容，實驗內容中潛藏著一些環保知識。因而，在進行滲透式環保教育時，要利用好實驗課這個教育陣地，避免實驗活動流于形式。同時，在實驗課堂上，要重視為學生提供一些與環境問題接觸的機會，安排學生切身體會實驗內容，通過生物實驗構建起學生良好的環保意識。生物教學中，有很多類似于“洗衣粉對小金魚的危害”“環境污染與癌癥發病率之間的關系”等實驗項目。在這些實驗課教學中，要積極鼓勵學生搜集與實驗內容相關的資料，主動探究環境污染問題，進而通過環境問題的解決積累更多環保知識和環保技能，更加重視保護環境。此外，在生物實驗課上，還可要求學生用廢品或者環保材料制作實驗模型，并教會學生如何處理生物實驗中產生的垃圾。這種教育方式，更利于滲透環保教育內容。

例如，在“能量之源——光與光合作用”一課教學時，教師可結合本節課教學重點“通過色素提取和分離實驗認識綠葉中色素的種類和作用，正確說出葉綠體結構和功能”，為學生設計“綠葉中葉綠素的提取與分離”這樣一個生物實驗。實驗活動開始之前，鼓勵學生提前預習本節課內容。實驗中，請學生說一說：“要用什么試劑提取色素？”這時，學生根據已掌握的知識正確回答出乙醇或丙酮的答案。當學生回答出這兩個有機溶劑以后，可繼續提問學生：“這兩種有機溶劑相比，哪一種溶劑更好呢？”通過思考，學生回答道：“丙酮有毒，會污染環境，還是無水乙醇有機溶劑更好一些?！贝龑W生回答出這個答案以后，教師可對學生的答案表示贊賞，并總結道：“對于實驗試劑的選擇，我們要盡量使用對環境無害的。同時，在實驗中，我們一定要注意回收層析液，保護環境。”實驗期間，學生的環保意識將有所提高。

（三）研究學習中滲透環保教育

研究性學習，更重視突出學生的課堂主體地位，主要是引導學生主動獲取知識、解決問題。在生物學科研究性活動中滲透環保教育，更利于發展學生解決環境污染問題的能力，便于學生從中掌握更多環保技能。但是，為取得更好的環保教育滲透效果，要重視為學生提供足夠的研究性學習時間和條件，引導全班學生成立若干個學習小組，以小組為單位，針對某個研究性問題開展走訪調查，記錄本小組研究學習成果。同時，在學生進行研究性學習期間，我們要扮演好引導者角色，給予學生一些指導，加深學生對生物教學中環保教育內容的理解。

例如，在“保護我們共同的家園”一課教學時，教師為了喚醒學生對全球性生態環境問題的關注，引導學生自覺參與保護我們共同的家園，課堂上可設計“學校周圍河水的污染和保護”這樣一個研究性學習課題。在研究性學習活動進行中，先用多媒體教學工具為學生直觀呈現學校周圍河水污染的圖片，要求學生圍繞河水污染問題展開討論。接著，將學生分為若干個學習小組，每組5人，要求學生以小組為單位制定一個研究性學習方案，明確污染源、污染方式、污染程度、對植物和動物的不利影響等重要的調查內容。然后，展開實地調查，以報告形式總結調查結果。最后，選擇一名小組代表，在全班同學面前匯報本小組調查結果，提出河水污染治理策略。通過這一次研究性學習活動的組織，學生將由此形成良好的環保意識。

（四）課后習題中滲透環保教育

課后習題設計是鞏固學生環保知識的有效途徑。生物教學中要重視設計與環保問題相關的課后練習題，抓住這個環保教育時機。同時，當學生做完與環保知識相關的練習題以后，可清楚了解學生的環保意識構建程度，再有意識地充實、豐富環保教育內容，進行有針對性的滲透式環保教育?？傊镎n后練習題的設計，有助于培養學生正確的環保觀念，讓學生更加懂得從身邊小事做起保護環境，要把握好這一個生物課教學環節，打造良好的環保教育氛圍。

例如，在“細胞中的無機物”一課講授完畢以后，為了進行滲透式環保教育，可為學生設計下面的練習題。

細胞內水的主要功能是哪幾個？（? ）

①生命活動良好溶劑 ②運輸營養物質 ③決定細胞形態 ④維持大分子空間結構

A.①②③ B.②③④

C.①②④? ? D.①③④

當學生做完上述練習題以后，請學生結合練習題內容，說一說題目中所考查的細胞內水的具體功能。接著，由①這個答案引出這樣一段話：“由上述練習題，我們了解到，細胞內水是生命活動良好溶劑。但是，在現代社會發展背景下，水污染問題越來越嚴重，可仍有很多人認為我們國家水資源十分豐富，不會因水污染而面臨資源短缺問題，你們認為呢？”基于問題，學生將針對污染水資源行為展開激烈討論，并提出要保護水資源，堅決抵制浪費、破壞水資源的行為。

（五）積極組織環保主題教育活動

為了提高環保教育質量，在生物教學中滲透環保教育時要重視利用生物課組織一些環保主題班會活動。環保主題班會活動中，可組織學生一起觀看《家園》《地球》等與環保教育相關的影片，以喚醒學生的環保意識?；顒又?，還可以組織學生以小組合作形式搜集課外與環保有關的生物知識點，并針對有關環保的生物知識點展開討論。同時，在環保主題班會活動組織期間，要給學生創造一些表現的機會，鼓勵學生談一談自己在環保主題班會中的收獲和體會?；诹己玫沫h保主題活動氛圍下，學生將漸漸養成良好的環保意識，并形成對環保知識和環保技能學習的興趣。

例如，在生物課堂上，為了讓學生掌握更多與環保內容相關的生物知識點，促使學生慢慢形成保護環境的情感，可為學生設計“我要成為宣傳環保知識的小蜜蜂”環保主題活動。環保主題活動開始之前，請學生自由組成小組，通過網絡、學校圖書館等渠道搜集與環保內容相關的生物知識點。主題班會活動中，請每個小組分享本小組的學習成果。這時，有的小組會以PPT形式為大家呈現與水體富營養化和藍藻水華相關的圖片與資料，分享自己所了解的水體富營養化生物概念，全面總結藍藻水華危害性和控制措施;有的小組會分享本小組所搜集到的森林火災頻發、魚塘干裂、冰川融化等相關圖片，從溫室效應角度入手討論環保問題。這一次環保主題班會活動的組織，既能夠豐富學生的生物知識，又能夠加強學生對環保知識的掌握，引導學生做更多保護環境的事情。

綜上可知，生物學科是環保教育的一個重要切入點。在生物教學活動中，為了提高環保教育質量，要嘗試將環保教育滲透到課堂教學、實驗課堂、研究性學習、課后習題、主題班會等各個教育階段，深入挖掘生物教材中的環保教育內容，積極拓展環保教育的深入和廣度，讓學生漸漸喜歡上探究環保問題，更好地懂得熱愛自然、保護環境、關心環境。

參考文獻：

[1]袁萍.試論如何在高中生物教學中滲透環保教育[J].中學生物教學，2017（6X）.

[2]張興鋒.生物課程視角下的高中環境保護教育[J].教書育人，2017（19）：40-41.

[3]俞志紅.淺談在高中生物教學過程中滲透環保意識[J].考試周刊，2018（1）：167.

編輯 李 爭