小學語文情境教學的學科維度構建

姜珊

摘 要：課堂教學的情境創設既要兼顧課堂教學的優化，又要緊扣學科核心素養，從而確保情境教學創設擺脫形式，實現情境構建形式與學科核心素養的課堂承載的銜接。但是，在情境教學觀摩課的樣板化影響下小學語文課堂情境教學創設卻盲目注重形式，嚴重影響課堂教學效率。因此，圍繞小學語文學科核心素養，以學生認知能力為出發點，探究小學語文情境教學的學科維度，是優化情境教學創設的必然歸宿。

關鍵詞：小學語文;情境教學;學科維度

情境教學以其獨特的情境構建、情感體驗、思維啟迪深受課堂歡迎。小學階段學生感官思維優勢明顯強于抽象邏輯思維，在語文課堂教學中情境教學的創設有助于優化語文學科教學，有助于凸顯學生的課堂主體性。然而，小學語文課堂情境教學構建中，教師側重課堂教學形式，忽略課堂實質，反而影響了小學語文課堂情境教學的構建。因此，在此圍繞情境教學的創設方法、情境教學的效果及小學語文課標三維體系，探究小學語文情境教學的學科維度構建，成為優化小學語文課堂情境創設、突出小學語文學科核心素養的應有之義。

一、基于小學語文課堂情境創設方式的維度構建

情境創設的方式并非唯一的、亙古不變的，不少教師在精品課探究中缺乏創新思維，將課堂教學情境創設模式化、樣式化，導致課堂教學情境創設缺乏新意，課堂教學效果欠佳。因此，基于小學語文課堂情境創設方式的維度構建是優化語文學科情境創設的保障。小學語文課堂教學中教師進行情境創設，務必注重不同年齡段學生的認知水平和心理特點，抓住學生心理特點，巧妙通過語言激勵、榜樣示范、圖片實例、影視材料、游戲活動等方法達到情境創設的場景效果。換言之，在情境創設的方式選取方面，教師要根據課堂需求和學生特點，創造性運用，并非臨摹參照。

二、基于小學語文課堂情境創設效能的維度構建

教師在小學語文課堂情境創設的學科構建中不能盲目地創設情境，切忌始終圍繞學生生活場景和學生喜聞樂見的生活化情境，造成學生審美疲憊、注意力不集中。教師在情境創設的教學設計中可以以符合學生認知水平的場景為依托，針對小學中、低、高年級學生的心理特點，圍繞學生情感體驗和思維啟迪開展情境創設，確保發揮情境創設的優勢，而非流于形式。比如：在《青山處處埋忠骨》的文章主旨概括環節，教師要巧妙地設置情境，通過電影片段、故事匯的形式激發學生愛國情懷，進而使學生設身處地地依據文章脈絡概括文章主旨。當然，情感體驗、思維啟迪是情境教學創設效能的基本體現。另外，教師還要引導學生不斷地進行自主探究、合作學習，使情境創設成為課堂教學的影子，通過情境創設明確學生課堂學習的主體地位，從而有效推動學生在輕松愉悅的環境中開展自主探究。

三、基于小學語文學科核心素養體系的情境創設

“字、詞、句、篇、段”基礎性教學是小學語文課堂教學的基本教學內容。按照語文學科核心素養體系，小學階段語文課堂情境教學創設始終要以識字認字、閱讀能力的培養、語言表達能力的培養為主體，利用趣味多元的情景，從課堂教學的本質上構建小學語文課堂情境教學模式。換言之，基于小學語文學科核心素養的情境教學維度構建是語文課堂情境教學創設的生命線，是課堂情境創設的根本價值所在。

具體來說，識字認字是小學階段課堂教學的首要目標，是培養小學生語文學習能力的基礎。教師在課堂情境教學創設中要充分依托情境創設，以趣味化的識字認字游戲活動、語言激勵、圖片等情境激發學生識字認字的興趣，避免學生在乏味枯燥的識字認字環節挫傷語文學習的積極性。比如：在一年級語文《動物王國開大會》的課堂識字認字環節，教師在情境創設方面可以運用游戲識字，通過動物圖片接龍提高學生的識字認字能力，從而在活躍課堂氛圍的同時夯實學生基礎。當然，識字認字環節在小學語文教學中尤為重要，教師要充分利用情境創設的直觀體驗，提升學生的識字認字效率。

注重學生閱讀能力的培養是彰顯語文學科核心素養的關鍵。在課堂教學情境創設中，教師要抓住小學生好動、注意力不集中的行為特點，根據不同的閱讀內容，巧妙創設情境，在側重學生情感體驗的同時利用視頻、分角色朗讀等方式，激發學生閱讀興趣，從而循序漸進地提升學生語文閱讀能力。比如：《哪吒鬧?！肥羌矣鲬魰缘墓适?，教師可以利用影視材料引導學生分角色閱讀，通過故事情節的講述、演繹達到精讀的效果。

語言表達能力是小學語文學科教學的精髓，是語文學科核心素養的綜合評價指標。教師在小學語文課堂情境教學創設中要結合語文學習園地、看圖說話、造句等教學板塊，通過繪本、思維導圖、動態圖片等情境創設形式開展教學，確保學生在語言表達過程中啟迪思維，從而有效提升學生的語言表達能力。比如：二年級語文學習園地看圖寫話《放風箏》中，教師可以利用繪本情境樣式，引導學生盡情想象，啟迪學生思維，提升學生語言表達能力和寫作能力。

小學語文課堂情境教學不單是課堂氛圍活躍程度的簡單評估，不單是課堂情境創設場景的學科化對接，而是基于小學階段學生語文學習能力培養視域下語文學科核心素養的情境創設的三維構建。換言之，小學語文課堂情境教學創設要以學科維度為基石，整體上實現情境創設方式、情境創設效能、語文學科核心素養的維度的合力，以情境教學為模式，切實提高小學語文課堂教學質量。

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編輯 高 瓊