提高中職數學有效性教學策略探究核心探尋

韓青芳

摘 要：中職學校數學課程教學過程中，教師們時常會發出感慨，即中職生數學基礎差，教學難度大。事實上，這是中職學校職業教育教學的普遍現象，尤其是學生課程教學難度更大。本文就如何有效加強中職數學教學，結合個人的實踐談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：中職學校;數學教學;有效性;策略

數學是現階段中職學校教學中的一門基礎性科目，數學只是的學習有利于促進其他科目的學習。中職學校的數學老師，應當重視數學課堂的教學，并且積極學習專業化知識和技能，優化教法以及學法，從而有效提升自身對數學課堂的駕馭水平，讓高質量的課程教學來促進學生對專業知識的高效掌握。結合個人的教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手來有效提高中職數學教學的有效性。

1 梳理概念、理清知識體系

從中職學校的歷年高考情況來看，考試大綱以及考卷實際情況，均反映出三項原則，即基礎知識、技能和方法。從題型來看，主要有選擇題、解答題以及填空題等常規題型，在試卷中占分比超過60%。對于數學科目基礎相對比較薄弱的中職學生而言，他們的主要問題表現為不看基本知識，引導他們看書以及研究教材確有必要，同時這也是打基礎的過程。在此過程中，側重于整體布局，積極構建數學知識網絡架構，強調數學知識的結構化以及邏輯化把握，要求學生掌握基本的數學規律和解題思想與方法。基于多年的教學經驗，本文提出思維導圖教學法，通過繪制思維導圖，讓學生們在彩色枝丫的知識體系引導下，逐漸走進數學課程，并引導他們利用個人的想法將書中的知識呈現出來，在此過程中不僅收獲滿滿，而且探究的過程也充滿了快樂。在此過程中應當注意對教材深加工、再創造，以此來確保教學知識點與基礎相對比較薄弱學生相切合，而且要做到有的放矢。同時，引導學生根據教材內容，基于思維導圖予以梳理，即讓學生在反思思考以及不斷探究過程中掌握知識點。

同時，還應當理清知識體系以及知識脈絡，對于數學基礎相對比較薄弱的種植學生而言，數學課教學過程中應當充分體現整體把握性，而且還應當漸次提升以及凸顯“小問題”中見“大道理”的理念。為此，實踐中應當在內容上進行深度處理以及整體優化設計，并且宏觀上做好科學規劃，對不同層級進行嚴格要求。比如，“函數”教學過程中，作為高中階段的數學重點知識，其具有聯接以及支撐作用，同時也是高數知識學習的基礎。函數思想始終貫穿于代數之中，而且在數形結合解題過程中也是常用的方法。基于此，函數知識在初中階段，屬于重點部分。然而，函數的難點在于其過于抽象和難以理解。在中職數學教學過程中，學生對其不夠重視，比如在問及“函數有哪些”時，很多學生的對此的認知呈現出碎片化特點。因此，中職學校的數學教學過程中，一定要讓學生們先吃透教材，并且將函數知識全面梳理，然后利用上述思維導圖將基礎知識有意識的改編與重組，然后查漏補缺以及明確重點。

2 改進教學方法，讓學生“動起來”

數學基礎薄弱是現階段中職學校學生普遍存在的現象，教師應當擺正心態，通過創新和改進教學方法來活躍課堂教學氛圍，并且盡可能避免在課堂教學過程中啟而不發或者引而不進，更要部門思而不行等現象的出。具體而言，就是采取換位思考的方法，優化設計數學教學課堂，深入了解和把握學生的特點。在數學課程教學過程中，教師應當引導學生將所思付諸行動，精心設計，課堂上讓學生真正地“動起來”。在課堂上，應當從合理的導入設計來“撩撥”學生的心，然后通過“行動”，營造活躍的課堂教學氛圍，從而實現互動之目的。對于中職教師而言，只有去積極的實驗各個環節，才能提高教學的有效性。

2.1 激發學生興趣，活躍學生的思維

中職數學教學過程中，應當先點燃學生們的數學“趣”點，使他們能夠“樂”學其中。雖然興趣是學生自主學習的根本，但是興趣并非與神俱來的，很大程度上需要老師去點燃學生的學習激情，激發他們的學習積極主動性。中職數學雖然形色多樣，但是其知識架構卻依然如故，教師應當根據學生情況適當調整、增減內容，并且在課堂上創設合適的教學情景，讓學生潛移默化中入境。課堂導入是中職數學課程教學的重要一環，通過精心設置吸引學生們的眼球，只要將學生們的注意力集中在一起，教學工作基本成功一半。通過對導入前奏的優化設計，可以是學生們能夠在課前保持一種較為活躍的思想狀態。值得一提的是，教師應當對學生進行全面把握，了解他們的心理需求、特點以及好奇心等，并且緊扣問題的關鍵點以及“趣”點，從身邊比較熟悉的事物出發，對學生們的認知水平以及學習狀態等進行準確把控，從原來的“要學生學”，向現在的自主學轉變。中職學生往往表現出一定的學習惰性，這成為他們學習的阻礙。事實上證明，通過采取有效的措施將原本比較枯燥、乏味的數學課堂豐富和趣味性起來，并且營造一種輕松而又愉悅的氛圍，則可讓學生在磨合的課堂上形成獨立的思維。班級不同、題目樣式不同，最終的教學效果也存在著鮮明的區別。

2.2 引導學生思考與實踐

面對實踐中存在的問題，則應當善于思慮，并且付諸行動，這樣才能實現教學目的。在反思問題時，應當付諸實際方可實現預期。從近年來的中考情況以及獲得的數據信息可知，在國內中職學校的數學課程教學實踐中，突出問題不是五年制教學制度，而是普通中職學校的學生。尤其對于數學這門學科而言，其群體可謂參差不齊，分層教學并實現其實效性，面臨著巨大的挑戰。在全面了解和把握學生基本情況的條件下，還應當客觀面對現狀，并在此基礎上制定行之有效的教學措施與方法，將思想與實踐有機結合起來，這才是教學的根本目的。

3 科學合理地進行評價

中職數學教學評價，是對學生學習結果以及過程的總結，基于教學評價來發現現實中存在的問題與不足，以便于能夠及時改進教學思路、方式方法，實現查漏補缺、教學相長之目的。比如，在《集合的概念》教學后，采用多種方法進行評價。比如，學生進行自我評價，教師讓學生從收獲與問題等那個方面著手，就個人的學習情況做自我評價。再如，學生之間的互評。學生分組后，采用小組合作模式進行互評。最后，教師進行綜合評價。對于課上態度教學的學生給予鼓勵，對學習中出現的問題細致講解;同時，對態度不端正、學習不認真的學生，采用委婉的方式提醒。通過多元化的教學評價，查漏補缺、及時改進。

4 結束語

總而言之，中職學校的數學課程教學水平提升，應當從思想觀念的改進、教學方式和方法的創新以及理論與實踐的結合等方面著手，真正讓課堂“活起來”，才能達成預期的教學效果。

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