基于時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計初探

蘇艷

摘 要：時空觀念和歷史解釋是新課標(biāo)強調(diào)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而將課程改革的理念落實到位，需要教師在教學(xué)上精心設(shè)計。通過補充史料，展示歷史的動態(tài)發(fā)展，以及由淺及深地結(jié)合所學(xué)解讀地圖信息，能夠促進時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)在課堂的有效滲透。

關(guān)鍵詞：時空觀念;歷史解釋;一戰(zhàn);教學(xué)設(shè)計

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這其中就包括時空觀念和歷史解釋。在教育的新理念提出之后，最關(guān)鍵的一步就是將課程改革的理念落實到位。因此，基于時空觀念和歷史解釋等素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)今歷史教學(xué)所需要的。本文以歷史人教版選修三第一課《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》為例，就課堂教學(xué)如何落實這一理念，試做一些探索。

一、在歷史的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋

時空觀念素養(yǎng)要求學(xué)生在認(rèn)識歷史事件時，將其放在特定的時空中，認(rèn)識到空間因素的重要影響，并且能選擇適當(dāng)?shù)臅r空尺度進行探究。而歷史解釋要求學(xué)生能根據(jù)材料提出自己的合理解釋。本課的難點是巴爾干半島和一戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。對于這個問題，不能僅關(guān)注戰(zhàn)爭爆發(fā)時的巴爾干，而應(yīng)該拉長時間，在研究巴爾干地區(qū)自身的變化過程中分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。具體說來，對于難點的解決，是從本課一開始就已經(jīng)進行了鋪墊。

本課的導(dǎo)入是一張《巴爾干半島示意圖》。在出示圖片之后，教師提出問題：“當(dāng)你聽到巴爾干這個名稱，看到這張地圖時，第一感覺是什么？”學(xué)生的回答很多，如“亂、國家多、火藥桶”等等。接著筆者又提出問題“巴爾干半島從一開始就是歐洲的‘火藥桶嗎？它是如何成為一戰(zhàn)的策源地的？”由此導(dǎo)入本課。導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計，和我們對巴爾干的“誤解”有關(guān)。一提到巴爾干，人們的第一反應(yīng)幾乎都是歐洲“火藥桶”。然而，歷史學(xué)家已經(jīng)表明，這只是人們的刻板印象。就像我們一提到“江南”，就自動想到小橋流水、詩情畫意一樣。在不易生疑處生疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，更為本課的線索埋下伏筆。在進入正文之后，用三段材料展現(xiàn)巴爾干地區(qū)的演變過程，逐步探究巴爾干地區(qū)和一戰(zhàn)的關(guān)系。

材料一：在20世紀(jì)末葉，人們談起巴爾干半島各國，仿佛它們早已長久存在。但兩百年前，它們都尚未成形。那時它不被稱為巴爾干，而是奧斯曼土耳其人統(tǒng)治下的“魯米利亞”，征服自原來拜占庭帝國的“羅馬”土地……“巴爾干”一詞起初是用來指稱“古代赫默斯”山脈。……19世紀(jì)80年代之前也少有人提到“巴爾干”民族。

——[英]馬克·馬佐爾：

《巴爾干五百年：從拜占庭帝國滅亡到21世紀(jì)》

材料二：20世紀(jì)初，希臘和保加利亞的愛國人士爭奪著奧斯曼馬其頓基督徒農(nóng)民的忠誠，結(jié)果出乎意料的困難。一位希臘的參與者寫道：“……我知道這點是因為只要我問他們究竟是Romaioi（指希臘人）還是Voulgaroi（即保加利亞人）時，他們便茫然地看著我。他們互相詢問我講的話是什么意思，在自己胸前畫著十字，然后天真地回答我：‘嗯，我們都是基督徒——你說的希臘人或保加利亞人是什么意思呢？”

——同上

材料三：19世紀(jì)時，希臘、保加利亞、塞爾維亞、羅馬尼亞和黑山等國家相繼崛起，歐洲列強則瓜分了“歐洲的土耳其”剩下的部分……于是西方的旅人、記者和宣傳人士紛紛涌入這個區(qū)域，使巴爾干一詞大為流行，并獲得了新的更為廣泛的使用。當(dāng)1912年第一次巴爾干戰(zhàn)爭爆發(fā)，奧斯曼帝國在歐洲的統(tǒng)治結(jié)束時，巴爾干已經(jīng)成為通用的詞匯。

——潘藝心：

《成為巴爾干——關(guān)于巴爾干形成的起源與過程的再思考》

在展示材料一后，筆者提出問題：根據(jù)材料一，說一說16—17世紀(jì)時期，巴爾干地區(qū)的前身名稱和由來。學(xué)生在閱讀完材料后就可以快速地得到答案：巴爾干地區(qū)的前身名稱叫作魯米利亞，這個名稱原本指的是羅馬帝國統(tǒng)治下的半島地區(qū)，后來被奧斯曼土耳其征服并統(tǒng)一。在完成這個問題之后，筆者繼續(xù)提問：早在奧斯曼土耳其統(tǒng)治時期，魯米利亞也就是巴爾干半島就存在很多民族，他們之間的關(guān)系如何呢？由此過渡到材料二。材料二展現(xiàn)了民族主義興起之后，巴爾干農(nóng)村地區(qū)的情景，提問“從材料中我們可以看到，在20世紀(jì)初期，這里的民族主義思想有沒有出現(xiàn)？”此時學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧，有的說有，有的說沒有。筆者請回答“有”的同學(xué)說一說理由，學(xué)生指著材料的第一句話進行分析：20世紀(jì)初期，有希臘和保加利亞的愛國人士去鄉(xiāng)下做工作，這說明愛國主義、民族主義思想已經(jīng)出現(xiàn)并往下傳播。這位同學(xué)解讀完之后，有的同學(xué)發(fā)出了恍然大悟的“哦”聲。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：這時的愛國人士爭奪他們的人民，也就是說在半島的很多地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了民族意識，并且他們想要爭取人民，建立一個民族國家。但是我們又發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)フ肄r(nóng)民的時候，農(nóng)民做何反應(yīng)呢？學(xué)生此時已經(jīng)讀懂了材料，農(nóng)民基本沒什么反應(yīng)。農(nóng)民說我是保加利亞人嗎？我是希臘人嗎？都不是，他們沒有這種概念，他們只有我是基督教徒這種概念。所以我們發(fā)現(xiàn)，即使到了20世紀(jì)，民族主義已經(jīng)發(fā)展泛濫時期，巴爾干地區(qū)或者魯米利亞地區(qū)的民族關(guān)系還是比較融洽的。所以有人稱這個時候的魯米利亞地區(qū)為民族大熔爐。無論你是什么民族，在這里都可以和諧相處。

“教材容量的有限性決定其不可能窮盡歷史問題和歷史知識，教材選取的是歷史進程中‘關(guān)鍵事件和‘重要問題，以此來引導(dǎo)師生進行歷史教學(xué)。”所以有一些問題限于篇幅就無法展開，這樣勢必會讓學(xué)生感到困惑甚至產(chǎn)生誤解。對于巴爾干半島來說，雖然它被稱為歐洲的“火藥桶”，因為這里的民族問題、領(lǐng)土爭端很多，但是它并不是從一開始就是矛盾的集中地，巴爾干民族主義的興起也是很晚的事情，且廣大農(nóng)村在很多情況下是被忽略的。所以補充這一部分材料和后面形成對比，突出巴爾干地區(qū)變化的過程和原因。利用地圖和文字史料互證，提升教學(xué)的有效性，將一戰(zhàn)的爆發(fā)背景延續(xù)至巴爾干地區(qū)的前身，從一個較長的時段探究問題的形成和演變，方便學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，并作出合理的論述，有利于加深學(xué)生對一戰(zhàn)的理解。

在回溯了巴爾干地區(qū)之前的歷史后，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，原本民族之間和諧相處的魯米利亞地區(qū)又是怎樣發(fā)展成為歐洲“火藥桶”的呢？由此進入巴爾干近世板塊，用一個材料三解讀“巴爾干”名稱的由來。學(xué)生在讀完材料后歸納出三個“巴爾干”名稱出現(xiàn)的背景：奧斯曼帝國的衰落、民族國家的興起、媒體的廣泛報道等。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)道：不到半個世紀(jì)的時間，這一地區(qū)的稱呼由魯米利亞變成了巴爾干，和這時期的軍事方面的變化有關(guān)。政治局面的變化，使得人們必須為它尋找新的名稱。這個新的名稱就是巴爾干。由此巴爾干逐漸成為歐洲的火藥桶，列強爭奪的焦點，這里的局部沖突逐漸升級到一戰(zhàn)。

二、在地圖的深入研讀中培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋

地圖是中學(xué)歷史教學(xué)的重要資源，它一方面能夠幫助學(xué)生快速地將歷史事件或者人物定位于所處的環(huán)境中，培養(yǎng)歷史空間意識，還能作為一種史料的類型，讓學(xué)生從中提取信息，培養(yǎng)歷史解釋的能力。下面即以本課的重點解決為例探討地圖與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。本課的重點是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。筆者用了兩幅地圖。第一幅地圖是《第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島》，先讓學(xué)生根據(jù)地圖和教材，說一說巴爾干作為“歐洲火藥桶”的表現(xiàn)。學(xué)生很快就能從教材中找出幾個歷史事件，如兩次巴爾干戰(zhàn)爭、1908年“波斯尼亞危機”、薩拉熱窩事件等，并且知道了薩拉熱窩事件直接導(dǎo)致了一戰(zhàn)的爆發(fā)。接著讓學(xué)生在地圖中圈出這些事件所涉及的國家，學(xué)生很有興致地拿筆在地圖上找塞爾維亞、保加利亞、門的內(nèi)哥羅、希臘、羅馬尼亞、奧匈、俄國等國家，很多學(xué)生邊畫邊說“怎么這么多國家”“幾乎都圈完了”，這就可以為下一步做鋪墊了。在找出這些國家的位置之后，再讓他們一邊看地圖，一邊找這四次戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，有的學(xué)生直接站起來說“是爭領(lǐng)土”，其他學(xué)生也跟著附和，但這并沒有觸及最關(guān)鍵的問題，筆者又接著問了一句“為什么這里的領(lǐng)土和位置這么多國家要爭奪呢？”并且提示他們關(guān)注一下整個半島所處的地理位置，學(xué)生又仔細(xì)地觀看地圖，有的和同桌討論起了海運航線。這時筆者在幻燈片上打出了問題“結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島》地圖和教材，分析巴爾干地區(qū)成為歐洲‘火藥桶的原因。”學(xué)生討論后很快就說出了這個地區(qū)的民族國家多、宗教多、語言多、領(lǐng)土糾紛多且戰(zhàn)略位置重要等原因。

這一節(jié)的設(shè)計主要是展現(xiàn)巴爾干成為歐洲“火藥桶”的過程和表現(xiàn)，由巴爾干名稱的演變展現(xiàn)民族國家建立的過程，再結(jié)合書本和地圖梳理巴爾干“火藥桶”的表現(xiàn)和原因，層層遞進，逐漸深入，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的過程中自主尋找一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。通過這一學(xué)習(xí)過程，能培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)史料和歷史術(shù)語，對歷史事件進行解釋的歷史解釋能力。

接著筆者繼續(xù)進行引導(dǎo)：巴爾干地區(qū)演化成“歐洲的火藥桶”，不僅是巴爾干民族內(nèi)部的爭奪，很多西方國家都對奧斯曼帝國的“遺產(chǎn)”虎視眈眈。為何在20世紀(jì)會出現(xiàn)這種局面呢？由此自然過渡到一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。對于根本原因的探究依然是使用地圖。出示圖2《資本主義列強瓜分世界領(lǐng)土（迄1914年）》，提出問題“你能從這幅圖中得出的最主要信息是什么”。有的學(xué)生結(jié)合圖的標(biāo)題和圖例分析到：從整體來看，這幅地圖中幾乎所有的國家都被列強瓜分完畢，在這一過程中歐美強國充當(dāng)了主角，這體現(xiàn)出了一戰(zhàn)爆發(fā)前世界的整體局勢就是歐美列強已經(jīng)建立起了世界殖民體系。還有的學(xué)生關(guān)注到了殖民地中英國占有的殖民地最多。這兩位學(xué)生回答完之后就沒有再舉手的，顯然，他們只關(guān)注到了最表面的信息，沒有再進一步思考和探究。于是，筆者接著第二位同學(xué)的回答繼續(xù)提問：“英國占有的殖民地最多，其他國家呢，比如德國、俄國等國家？”學(xué)生立刻反應(yīng)過來，“各主要資本主義國家之間發(fā)展不平衡，英國的殖民地遠(yuǎn)超德國等后起之秀。”“對于地圖信息的挖掘應(yīng)從整體向局部，從現(xiàn)象到本質(zhì)逐漸深入，從地圖信息中我們可以看到各個資本主義國家都在爭搶殖民地，那么對于這個現(xiàn)象同學(xué)們有什么看法嗎？”同學(xué)們聽到引導(dǎo)之后逐漸明晰了看圖的方法，有的學(xué)生站起來回答說：“這個時期的西方國家爭搶殖民地，是因為他們需要殖民地的市場和原料。”“英國占有的殖民地最多是因為英國在工業(yè)革命之前就通過殖民擴張成了‘日不落帝國，第一次工業(yè)革命也是在英國首先產(chǎn)生，它使得英國的地位更加鞏固。而德國則是在第二次工業(yè)革命時期才開始快速發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國，它的殖民地自然比英國少很多。”“初中歷史課上學(xué)習(xí)過第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是帝國主義之間的發(fā)展不平衡。這個地圖能夠讓我們看到老牌資本主義國家——英國和新興資本主義國家殖民地的差異。爭奪殖民地就是爭奪殖民地的原料、市場和勞動力，這種爭奪到了不可調(diào)和的階段時，必然會發(fā)生戰(zhàn)爭和沖突。”

“有效利用歷史地圖，可以使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)過程，運用歷史思維理解具體事件，培養(yǎng)歷史思維的深刻性與廣泛性”。如何理解教材中對一戰(zhàn)原因的表述？學(xué)生是很茫然的，而如果呈現(xiàn)這幅《資本主義列強瓜分世界領(lǐng)土（迄1914年）》可能就一目了然，且能從圖中提取出很多信息。這一過程不僅有利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，還很好地鍛煉了進行歷史解釋的能力。

綜上所述，時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)實踐中根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情等進行靈活設(shè)計。而通過動態(tài)地展示歷史演變過程，在閱讀地圖的過程中層層深入挖掘信息，不僅能夠豐富學(xué)生對于歷史的認(rèn)知，更能使核心素養(yǎng)的培育進入更深的層面。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮