試論高中生物教學中情境教學法的應用

陳瑜

摘 要：情境教學法是當前課程改革背景下興起的一種有效的教學方法，在高中生物教學中運用這一教學方法，能有效激發(fā)學生學習的興趣，并降低他們學習的難度。但部分教師在運用中卻存在著一定的不足，影響到了教學質(zhì)量的提升。文章就從創(chuàng)設演示情境、問題情境、和實驗情境三個維度探討了高中生物教學中情境教學法的應用，希望能為廣大同仁的教學提供參考。

關鍵詞：高中生物教學;情境教學法;具體應用

中圖分類號：G421 ????????文獻標識碼：A

0前言

情境教學是指教師通過創(chuàng)設或高度還原一種特定的教學環(huán)境，將原本抽象、枯燥的知識具體、形象、生動地呈現(xiàn)出來，以降低學生學習的難度，增強他們學習的體驗，更快、更好地掌握相應知識的一種教學方法。當前，隨著課改的不斷推進，情境教學法已經(jīng)被廣泛應用到教學當中，成為教師構建高效課堂一種常用的教學方法。但在實際運用中，部分教師因對情境教學方法的認識和研究不夠深入，導致在運用時遇到一定的障礙，影響到高效課堂的構建。針對這一問題，筆者認為要想在高中生物教學中有效運用情境教學法，就要從如下三個方面著手：

1借助多媒體創(chuàng)設演示情境

隨著科學技術的發(fā)展，基于信息技術的多媒體輔助教學設備已經(jīng)廣泛應用到了教學當中。這種多媒體教學輔助設備集聲音、色彩、圖片、視頻、音頻等多種元素于一體，能將原本枯燥、抽象的生物知識精彩、形象、生動、具體地呈現(xiàn)在學生的面前，這種直觀性、即時性的顯著優(yōu)勢，能有效突破高中生物課程教學中的重點和難點，降低學生對這些知識點理解和掌握的難度。因此，在高中生物教學中，教師應充分利用多媒體教學輔助設備創(chuàng)設適宜的演示情境，將教學的重點和難點直觀地呈現(xiàn)在學生的面前。

例如，在教授浙科版高一生物必修2第三章第二節(jié)《DNA的分子結構和特點》的知識時，因為DNA的分子結構相對而言比較深奧，很多學生在學習的過程中難以理解，掌握起來十分吃力。為了降低他們理解掌握的難度，教師就可以借助多媒體教學輔助設備，將DNA的分子結構直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，以此為學生創(chuàng)設適宜的演示情境，通過這樣的演示，使學生們對DNA分析的結構有了直觀的認識，這樣一來，就能幫助他們更快、更好地理解并掌握DNA分子結構的知識了，真正有效地提高了學生們學習的效率。

2利用生活常識創(chuàng)設生活情境

眾所周知，生物是一門與我們實際生活密切相關的課程，高中階段的生物知識很多都與我們實際的生活具有不可分割的關系。因此，在高中生物教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，利用生活中常見的額事物或現(xiàn)象激發(fā)學生學習的靈感，幫助他們更快更好地理解并掌握相應的知識，同時，在潛移默化中幫助學生靈活運用已有的知識解決實際生活中的問題。而要想達到這一目的，教師在平時的生活中應細致觀察生活細節(jié)，并對其進行總結歸納，然后在課堂教學中以提問題的方式，為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生圍繞著問題，結合自己的實際生活經(jīng)驗，對問題進行探究，在獲得答案的同時，促使他們充分感受到生物知識與實際生活之間的密切關聯(lián)，從而學會靈活運用生物知識解決實際生活中的問題。

例如，在教授浙科版高二生物必修3第二章第二節(jié)《神經(jīng)系統(tǒng)的結構與功能》的知識時，教師就可以舉例“止咳水”這種藥物長期飲用會對人體的神經(jīng)系統(tǒng)功能造成損害，然后就可以提出這樣的問題：“同學們還知道哪些藥品會對人體神經(jīng)系統(tǒng)造成相應的損害，在日常生活中應盡量避免接觸或長期服用？”這樣生活化的問題情境，不僅能增強學生學以致用的意識，還能引導學生在日常的生活中更加關注自身和社會，從而逐漸提升自身的綜合能力。

3利用實驗問題創(chuàng)設實驗情境

眾所周知，生物課程不僅具有很多理論性的知識，也具有較多的實驗教學，是一門理論與實踐并重的課程。在高中生物教學中，生物實驗是幫助學生生成并發(fā)展自身基礎生物理論知識的重要手段，是高中生物課程教學重要的組成部分。通過開展實驗教學，能有效激發(fā)學生對生物課程學習的興趣，幫助他們對相關生物知識快速地理解并內(nèi)化。因此，在高中生物教學中，教師還可以利用實驗問題為學生創(chuàng)設實驗情境，為他們提供自主實驗的機會與實踐操作的空間，促使他們能夠根據(jù)實驗材料、設備，自主分析實驗的類型，明確實驗的目的、要求、原理及方法步驟，并讓他們根據(jù)自身的理解進行自主實驗，如實記錄實驗的過程和結果，并進行實驗總結，從而促使他們更好地理解并掌握相應的生物知識，同時提升他們動手操作的能力。

例如，在教授浙科版高一生物必修1第一章第三節(jié)《有機化合物及生物大分子》這部分的知識時，其中就有一個“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，為了培養(yǎng)學生們的動手操作能力，教師就可以根據(jù)教材的要求，為學生們創(chuàng)設相應的實驗情境。首先，帶領學生進入實驗室，讓學生們檢查實驗所需的器材與道具是否完整，然后引導學生按照實驗的程序進行，促使他們準確掌握馬鈴薯組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)檢測的方法及其應注意的問題，從而有效提升學生自主操作的能力。

4結語

總而言之，情境教學法是一種高效的教學方法，在高中生物教學中運用這一教學方法具有十分重要的意義。作為高中生物教師，必須在新課改的過程中，及時轉變自身的教學觀念，深入探索教學情境的創(chuàng)設方式，從而優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，推動高中生物教學不斷邁上新的臺階。

參考文獻

[1]鄭承印.情境教學法在高中生物教學中的應用探究[J].科技風，2020（10）：66.

[2]杜桂方.簡論情境教學法在高中生物教學中的應用[J].中學課程資源，2019（12）：8-9.