翻轉課堂理念下高中數學教學效率方面探究

周麗紅

摘 要：眾所周知，翻轉課堂這種教學模式屬于現代教學進行改革的一個產物，除了可以激發學生積極性與主動性之外，同時還能提高學生知識整體運用能力。而在翻轉課堂這一理念指導之下開展高中時期的數學教學，可以促使教學效率有效提升。基于此，在對翻轉課堂進行相關概述的基礎上，著重對高中數學中翻轉課堂的應用展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;教學效率

翻轉課堂這種教學模式把更多的教學時間交給學生，這樣一來，可以促使教學效率的有效提升。然而，如果教師無法對翻轉課堂這種教學模式加以恰當運用，反而會對教學效果產生影響。所以，怎樣在高中階段的數學教學之中對翻轉課堂這種教學模式加以運用，需要教師不斷進行探討以及總結。由此可見，對翻轉課堂這一理念之下高中階段數學教學整體效率展開有關探究意義重大。

一、關于翻轉課堂的概述

實際上，翻轉課堂這種教學模式早已產生，并且在國內多數學科教學中已有廣泛滲透，并且取得良好效果。在翻轉課堂這種教學理念之下，學生具有學習的主動權，可以對一些數學知識進行自主學習，之后由教師在課堂之上對知識加以講解。這樣一來，教師可以對課堂時間加以有效利用，有針對性地對數學知識加以講解，這對提升課堂教學實際效率十分有利。在課前，數學教師把有關知識設計成相應的數學問題，然后讓學生在課前通過自主學習尋找答案。在課堂之上，高中生可帶著問題進行學習，這樣可以提升其課堂之上的學習效果[1]。如此一來，不僅能夠完成相應的教學任務，同時還能對學生素養以及學生能力加以有效培養。

二、高中數學當中翻轉課堂的應用

（一）設計課前的預習問題

在翻轉課堂這一理念之下開展高中階段的數學教學，教師首先應對教學重點加以梳理，并且設計一些針對性較強的問題，以

此來引導高中生對數學公式、定理以及有關概念具體形成機制進行思考，給翻轉課堂這種教學方法開辟相應的學習路徑。例如，進行“余弦二倍角公式”教學期間，函數的表達式是：cos2θ=cos2θ-sin2θ=1-2sin2θ=2cos2θ-1。但在實際運算中，所得結果比較復雜，高中生是否可以對其中包含的知識點加以理解十分關鍵。所以，在教學之前，數學教師需圍繞有關知識點來設計問題。比如，把

cos2θ轉化成sinθ或cosθ的方法有哪些？再消去題中數字1，其運算結果會發生哪些變化。類似問題是高中階段數學考試當中的常見題型，高中生只有對關鍵知識加以熟練掌握，才可提升自身的解題能力。數學教師在設計有關問題以后，可以引導高中生自主學習的方向，進而為之后的翻轉教學奠定相應基礎[2]。

（二）課堂之上對普遍問題進行研討

對翻轉課堂這種教學模式加以運用，可以促使高中階段數學教學整體效率不斷提高。因為高中生在課前對重點知識進行預習，并且對這些知識有了一定認知以及理解，之后在課堂之上，數學教師可以針對高中生存在的普遍問題加以講解，這樣可以有效提升課堂教學的實效性。進行問題采集之時，數學教師可讓各個小組進行匯報總結，選擇一些普遍性比較強的問題進行集中講解。針對個別高中生的單一性問題，數學教師可讓各組進行內部討論，讓其他組員來幫助高中生對問題進行解決，發揮出小組合作的作用。例如，tanx=2，求的值。進行解題期間，不少高中生難以發現解題規律，這時數學教師需給予高中生一定提示，

讓高中生注意分析已知條件當中包含的正切值。在對復雜正弦公式以及余弦公式進行求解期間，需要化簡公式，這樣一來可讓高中生對分母當中包含的數字1進行觀察，通過余弦的倍角公式cos2θ=2cos2θ-1進行直接消除。在得到這個解題步驟以后，高中生就可以擁有清晰的解題思路，可以對問題進行獨立求解，進而得到相應答案。

該問題的解題思路為：

讓高中生對問題進行自主解決以及總結，這是翻轉課堂這種教學模式具有的較大優勢，可以對高中生的自學能力進行有效培養，借助翻轉課堂促使教學效率的有效提高。

（三）在課后對重點知識進行復習

對翻轉課堂這種教學模式加以運用，并不表示教師要放棄對高中生的學習進度以及學習方法進行管理，數學教師需將更多的時間交給高中生，對其自學能力加以有效培養。而在進行翻轉教學以后，數學教師必須對課后復習的重要性進行強調，因為通過課后復習可以幫助高中生對所學知識加以有效鞏固[3]。所以，教師需要對高中生的課后復習進行有針對性的引導，給高中生提供相應的復習資料、練習題型以及自學資料。而且，數學教師可通過一些社交軟件，比如QQ、微博以及微信這些通信工具上傳相應的教學內容，給高中生提供相應資料，促使其及時對課堂所學知識進行復習，進而完成翻轉教學的最后環節，促使整體教學效率不斷提升。

綜上可知，在高中階段的數學教學之中對翻轉課堂這種教學模式加以運用，可以促使教學效率以及教學質量不斷提升，讓高中生成為教學主體，主動參與課堂教學的各個環節。實際教學期間，數學教師需把高中生當作中心組織相應的教學活動，設計課前的預習問題，課堂之上對普遍問題進行研討，在課后對重點知識進行復習。只有這樣，才可促使教學效率不斷提升。

參考文獻：

[1]袁愛珍.“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用及效果研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（22）：37-38，62.

[2]花海平.“翻轉課堂”模式下高中數學教學的優化策略[J].中學數學，2019（21）：78-79.

編輯 謝尾合