翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面探究

周麗紅

摘 要：眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式屬于現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)產(chǎn)物，除了可以激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性之外，同時(shí)還能提高學(xué)生知識(shí)整體運(yùn)用能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一理念指導(dǎo)之下開展高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以促使教學(xué)效率有效提升。基于此，在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)概述的基礎(chǔ)上，著重對高中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開探究，希望能對實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，這樣一來，可以促使教學(xué)效率的有效提升。然而，如果教師無法對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式加以恰當(dāng)運(yùn)用，反而會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。所以，怎樣在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式加以運(yùn)用，需要教師不斷進(jìn)行探討以及總結(jié)。由此可見，對翻轉(zhuǎn)課堂這一理念之下高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率展開有關(guān)探究意義重大。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概述

實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式早已產(chǎn)生，并且在國內(nèi)多數(shù)學(xué)科教學(xué)中已有廣泛滲透，并且取得良好效果。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)理念之下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以對一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后由教師在課堂之上對知識(shí)加以講解。這樣一來，教師可以對課堂時(shí)間加以有效利用，有針對性地對數(shù)學(xué)知識(shí)加以講解，這對提升課堂教學(xué)實(shí)際效率十分有利。在課前，數(shù)學(xué)教師把有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)尋找答案。在課堂之上，高中生可帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以提升其課堂之上的學(xué)習(xí)效果[1]。如此一來，不僅能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能對學(xué)生素養(yǎng)以及學(xué)生能力加以有效培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂這一理念之下開展高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先應(yīng)對教學(xué)重點(diǎn)加以梳理，并且設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，以

此來引導(dǎo)高中生對數(shù)學(xué)公式、定理以及有關(guān)概念具體形成機(jī)制進(jìn)行思考，給翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法開辟相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑。例如，進(jìn)行“余弦二倍角公式”教學(xué)期間，函數(shù)的表達(dá)式是：cos2θ=cos2θ-sin2θ=1-2sin2θ=2cos2θ-1。但在實(shí)際運(yùn)算中，所得結(jié)果比較復(fù)雜，高中生是否可以對其中包含的知識(shí)點(diǎn)加以理解十分關(guān)鍵。所以，在教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師需圍繞有關(guān)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。比如，把

cos2θ轉(zhuǎn)化成sinθ或cosθ的方法有哪些？再消去題中數(shù)字1，其運(yùn)算結(jié)果會(huì)發(fā)生哪些變化。類似問題是高中階段數(shù)學(xué)考試當(dāng)中的常見題型，高中生只有對關(guān)鍵知識(shí)加以熟練掌握，才可提升自身的解題能力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有關(guān)問題以后，可以引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而為之后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)[2]。

（二）課堂之上對普遍問題進(jìn)行研討

對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式加以運(yùn)用，可以促使高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率不斷提高。因?yàn)楦咧猩谡n前對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對這些知識(shí)有了一定認(rèn)知以及理解，之后在課堂之上，數(shù)學(xué)教師可以針對高中生存在的普遍問題加以講解，這樣可以有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。進(jìn)行問題采集之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可讓各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，選擇一些普遍性比較強(qiáng)的問題進(jìn)行集中講解。針對個(gè)別高中生的單一性問題，數(shù)學(xué)教師可讓各組進(jìn)行內(nèi)部討論，讓其他組員來幫助高中生對問題進(jìn)行解決，發(fā)揮出小組合作的作用。例如，tanx=2，求的值。進(jìn)行解題期間，不少高中生難以發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，這時(shí)數(shù)學(xué)教師需給予高中生一定提示，

讓高中生注意分析已知條件當(dāng)中包含的正切值。在對復(fù)雜正弦公式以及余弦公式進(jìn)行求解期間，需要化簡公式，這樣一來可讓高中生對分母當(dāng)中包含的數(shù)字1進(jìn)行觀察，通過余弦的倍角公式cos2θ=2cos2θ-1進(jìn)行直接消除。在得到這個(gè)解題步驟以后，高中生就可以擁有清晰的解題思路，可以對問題進(jìn)行獨(dú)立求解，進(jìn)而得到相應(yīng)答案。

該問題的解題思路為：

讓高中生對問題進(jìn)行自主解決以及總結(jié)，這是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有的較大優(yōu)勢，可以對高中生的自學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，借助翻轉(zhuǎn)課堂促使教學(xué)效率的有效提高。

（三）在課后對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式加以運(yùn)用，并不表示教師要放棄對高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行管理，數(shù)學(xué)教師需將更多的時(shí)間交給高中生，對其自學(xué)能力加以有效培養(yǎng)。而在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)以后，數(shù)學(xué)教師必須對課后復(fù)習(xí)的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橥ㄟ^課后復(fù)習(xí)可以幫助高中生對所學(xué)知識(shí)加以有效鞏固[3]。所以，教師需要對高中生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，給高中生提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料、練習(xí)題型以及自學(xué)資料。而且，數(shù)學(xué)教師可通過一些社交軟件，比如QQ、微博以及微信這些通信工具上傳相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給高中生提供相應(yīng)資料，促使其及時(shí)對課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，促使整體教學(xué)效率不斷提升。

綜上可知，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式加以運(yùn)用，可以促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提升，讓高中生成為教學(xué)主體，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需把高中生當(dāng)作中心組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)問題，課堂之上對普遍問題進(jìn)行研討，在課后對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有這樣，才可促使教學(xué)效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁愛珍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（22）：37-38，62.

[2]花海平.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（21）：78-79.

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