讓小學美術(shù)教學鮮活而富有生趣

陳文君

摘 要：在一些小學美術(shù)教學中，不少小學生感到上美術(shù)課很難熬，這從另一個側(cè)面反映出教師教學方法的枯燥與機械。正如教育家所言：興趣是點燃學習的原動力。只有讓小學生感受到教學內(nèi)容的生動與活潑，使得他們主動調(diào)動自我的學習熱情，學習認知效果才會有質(zhì)量。當教師教學形式和手段鮮活而富有生趣時，則能夠?qū)崿F(xiàn)激趣，就意味著小學生會受到感染和吸引，從而會更好地發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學習興趣;教學手段

當前，隨著新課改和素質(zhì)教育的逐步深入，以學生為本的課堂教學成為主旋律。小學美術(shù)教學也正需要與新課改同步，與新時代同步，把教與學有機結(jié)合起來，讓課堂為學生服務(wù)，讓效果具有含金量。單從目前的一些教學現(xiàn)狀來看，一些小學美術(shù)教學中，不少小學生感到上美術(shù)課很難熬，這從另一個側(cè)面反映出教師教學方法的枯燥與機械。教師教學受到傳統(tǒng)模式的影響，同時，也有一些教師對這一課程重視度不高等原因，使得教師對教學方法的創(chuàng)新、教學手段的靈活性運用不夠，導(dǎo)致教師的教缺乏新意，學生的學毫無生趣。正如一些著名的教育家所說的：興趣是點燃學習的原動力。只有讓小學生感受到教學內(nèi)容的生動與活潑，使得他們主動調(diào)動自我的學習熱情，學習認知效果才會有質(zhì)量。因此，教師教學形式和手段應(yīng)鮮活而富有情趣和生命力。

一、有聲情境，變靜為動

對于小學生來說，其認識事物的過程也是其投入情感的過程。教師營造一個輕松愉悅、和諧的教學氛圍至關(guān)重要。根據(jù)美術(shù)教學的內(nèi)容，以及小學生的認知特點，教師可以采取各種有效的輔助手段，讓教學形式更為豐富鮮活，而教學內(nèi)容也隨之變得生動起來，從而使得學生能夠有意識地調(diào)動自我的認知，對教學內(nèi)容進行進一步的印證和深化。學生在愉悅的情緒支配下會變得更為積極主動。如在教學“我愛國旗”一課中，教師用多媒體課件展示鮮艷的五星紅旗飄揚的畫面，并播放國歌，小學生也不由自主地跟著歌聲哼唱起來。教師一面通過問題來引導(dǎo)學生認識五星紅旗中的五星、紅色代表的意義，一面讓學生說一說當聽到國歌響起該怎么做。這一具有強烈感官刺激和情懷的情境創(chuàng)設(shè)，讓小學生的注意力和興趣能夠在最短時間內(nèi)被吸引和激發(fā)。同時教師因勢利導(dǎo)提出的問題則能夠讓學生認識到事物的特征和所包含的意義。結(jié)合教學內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學內(nèi)容更為生動和鮮活起來。學生受到感染，融情入境進行討論，暢所欲言，思考力和探究力以及創(chuàng)造力都在形成之中，學生興趣的點燃，就這樣以另外一種方式順利實現(xiàn)了。

二、問題激趣，步步深入

學貴有疑。所謂這個疑，即教師提出自己的疑惑，也是學生根據(jù)自己的認知和體會心生的疑惑。無論是何種疑惑，實際上都能夠激發(fā)小學生的好奇心。為了滿足自己的好奇心，學生會主動地調(diào)動思維，積極地嘗試。例如在教學“怎樣畫雞”一課中，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“同學們，今天學畫雞，我不用其他方法，只用線條就可以迅速地給你們畫出來。”小學生一聽覺得很有趣味。有的很調(diào)皮，想要難倒老師：“老師，老師，那你就畫一只大公雞吧。”學生話音未落，教師迅速用粉筆在黑板上點點畫畫：有帶著兩只爪子的大公雞;有蹣跚走路的小黃雞;有圓形的老母雞;還有長方形的變形雞。看到老師寥寥幾筆就給雞添上了翅膀、尾巴、眼睛、爪子，甚至還有奇形怪狀的雞……學生感到越來越有趣味。學生試著模仿教師的繪畫方法：有的畫出了長方形的魚;有的畫出了正方形身子的鳥。學生受到教師繪畫方法的啟迪，創(chuàng)造力和想象力開始迸發(fā)出來。從畫雞到畫魚，從畫鴨子到畫兔子，學生的思維和想象力越來越開闊。教師和學生都處于一種激情創(chuàng)造的關(guān)系之中，而這也使得學生能夠抓住事物的特征進行創(chuàng)造，教學目的也正是在這樣的一種疑惑中得以實現(xiàn)。

三、利用表揚，激發(fā)信心

小學生天生渴望聽到老師對自己的表揚和肯定。當聽到教師對自己的真誠鼓勵時，學生的心情是格外愉悅的，對學習美術(shù)這一內(nèi)容充滿了興趣。教師需要將自己對學生的評價變得豐富多彩起來，滲透到教學的方方面面，要盡量從一些細節(jié)部位來挖掘?qū)W生繪畫上的閃光點。有的小學生對畫畫沒有耐心時，教師可以這樣鼓勵他們：“哇！你的這幅畫剛開始的這幾個部分畫得真棒，顏色用得也好，紅的鮮艷，綠的生動。如果繼續(xù)把它畫成一幅完整的畫，那就更漂亮啦！就可以在學習園地展覽了。”學生一聽，喜悅之情溢滿心間，內(nèi)心有一股渴望要把這幅畫完成的沖動。也有學生一幅畫畫完之后，作品并不理想。此時教師可以這樣鼓勵他：“這幅畫雖然畫出了整體，但如果這一部分的顏色用紅色，是不是更好一些呢？這里的小線條少些會不會更好。”當教師以喚醒和鼓舞、引導(dǎo)和點撥的形式來激發(fā)學生的興趣，則能夠讓學生不僅感受到上課的有趣，還能體會到教學內(nèi)容的有趣，更能感受到繪畫所帶來的美妙體驗，既有成就感，也有喜悅感，其對繪畫的自信心會遞進增長。

當教師利用各種形式來營造趣味橫生的教學氛圍，用問題來引領(lǐng)學生發(fā)揮想象力，并在興趣促使下，讓學生掌握基本繪畫技巧，通過評價學生的作品、態(tài)度以及創(chuàng)造力等時，學生則會自然而然地投入其中，樂此不疲，真正實現(xiàn)美術(shù)這一藝術(shù)教學對學生的影響力和感染力，也能夠促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃穎.淺談小學美術(shù)教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（24）.

[2]楊曉麗.探討小學美術(shù)教學中如何有效激發(fā)學生興趣[J].美術(shù)教育研究，2016（20）.

編輯 王彥清